問題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動

姜洪波

【摘要】“為了學(xué)生發(fā)展”成為教師進行教學(xué)設(shè)計和評價的基本理念。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，這就要求教師在教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過問題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，推動學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。文章探討了初中化學(xué)教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動”模式的運用，以期為初中化學(xué)教學(xué)活動提供建議。

【關(guān)鍵詞】問題引領(lǐng);任務(wù)驅(qū)動;初中化學(xué)

化學(xué)是關(guān)于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成元素等內(nèi)容的學(xué)科。初中生剛開始接觸化學(xué)科目時，面對陌生的、紛繁復(fù)雜的元素符號和物質(zhì)名稱，面對文理兼具的新課程內(nèi)容，如果教師的教學(xué)方法不適宜，學(xué)生容易對這門課程產(chǎn)生畏難情緒、抵觸情緒。新課程改革對化學(xué)教學(xué)提出了新的要求，不僅要教授知識，而且要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動法在化學(xué)課程中的實施，倡導(dǎo)學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決相應(yīng)問題，主動思考，探索化學(xué)世界。

一、問題引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

我們常說：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑問也就是產(chǎn)生問題，是思維的源泉與動力。在初中化學(xué)課堂上，教師用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生提出問題請教師解決，都是極佳的思維鍛煉方式，也說明教師引導(dǎo)學(xué)生主動思考，主動學(xué)習(xí)，學(xué)生則真正動腦，發(fā)現(xiàn)問題所在，期待更深入地了解知識。通過問題引領(lǐng)，學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解答問題。教師在教學(xué)過程中可以通過設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題、解釋問題，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

解決一個問題，就是一個任務(wù)。以這樣的任務(wù)來驅(qū)動化學(xué)課堂教學(xué)，有著積極意義。任務(wù)驅(qū)動法在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，教師將知識點與一定的情景結(jié)合在一起，設(shè)置任務(wù)，將任務(wù)分配給學(xué)生，學(xué)生則通過自主學(xué)習(xí)，盡量自己解決教師提出的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而掌握知識，提高知識應(yīng)用和實踐能力。在任務(wù)驅(qū)動過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況給出合理評價，并加以指導(dǎo)，確保學(xué)生不會被一個問題點卡住，可以完成任務(wù)，增強學(xué)生信心，培養(yǎng)學(xué)生面對困難的態(tài)度。

任務(wù)驅(qū)動法所說的“任務(wù)”，不僅包含學(xué)習(xí)新知，而且包含舊知識鞏固。學(xué)生可以完成任務(wù)，來源于他的學(xué)習(xí)能力和知識積累;學(xué)生完成任務(wù)的動力，來源于他對知識的認知以及自我增強的能力和渴望。任務(wù)驅(qū)動法的整個過程都在引導(dǎo)、支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生課堂參與度，更能培養(yǎng)學(xué)生思維能力與動手能力。

二、當(dāng)前初中化學(xué)課存在的問題

1.功利性較強

化學(xué)科目的特點是文理兼?zhèn)洌瑢W(xué)生學(xué)習(xí)時需要記憶很多知識點，進入化學(xué)世界，在大腦中構(gòu)建化學(xué)知識體系。因為要記憶，所以教師采用的方法偏向加深學(xué)生記憶，忽略了引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)科目深入理解。讓學(xué)生愛上化學(xué)的重要性比不上讓學(xué)生先通過考試，學(xué)生為了應(yīng)試去學(xué)習(xí)化學(xué)，教師以考試要考的題型和知識點作為教學(xué)重點，因此學(xué)生死記硬背知識點，導(dǎo)致化學(xué)課程變得枯燥，容易引起學(xué)生厭學(xué)，無法吸引學(xué)生持續(xù)地、自主地進行化學(xué)學(xué)習(xí)。

2.實驗課程方向需要調(diào)整

當(dāng)前的化學(xué)實驗課程更多的是為了驗證課本內(nèi)容而存在，是驗證性的實驗，學(xué)生只要按部就班跟著教師的指導(dǎo)完成實驗活動即可，并沒有探索和思考的過程。實驗課應(yīng)該具有較強的趣味性，受學(xué)生歡迎。如果僅僅作為課堂的補充，無法讓學(xué)生認識到化學(xué)學(xué)科的魅力和化學(xué)實驗的重要意義。化學(xué)實驗課應(yīng)該給予學(xué)生更多的探索空間，讓學(xué)生從實驗中去發(fā)現(xiàn)再去證明，而非僅僅驗證結(jié)論。

3.應(yīng)用性較差

化學(xué)課程本是一門應(yīng)用性極強的課程，有豐富的生產(chǎn)生活資料作為教學(xué)例證。但是目前的化學(xué)課程缺乏與社會和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，僅僅學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)生不懂為什么要學(xué)習(xí)，課程如同空中樓閣，脫離生活實際，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也缺乏在應(yīng)用實踐上對學(xué)生進行鍛煉的作用。沒有知識應(yīng)用的情景，沒有生活情景的幫助，完全是記憶知識點，并且是與個人生活毫無關(guān)聯(lián)的知識點，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度。

三、運用“任務(wù)驅(qū)動”模式推動初中化學(xué)課程教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動”模式在初中化學(xué)教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。“任務(wù)驅(qū)動”模式與傳統(tǒng)教學(xué)有著很大區(qū)別。學(xué)生學(xué)習(xí)知識不再是被動接受，而是直接參與到知識探索和應(yīng)用當(dāng)中。在課堂教學(xué)中，擺在學(xué)生面前的知識點和實實在在的實驗儀器試劑，不再是死記硬背的工具，而是真正讓學(xué)生探索、思考，自己找到答案的工具。

1.創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)

初中化學(xué)教師運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，要創(chuàng)設(shè)合適的情景來引出問題和任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生在情景中完成任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景過程中，教師應(yīng)將知識與情景結(jié)合，力求任務(wù)真實。在任務(wù)的激勵下，學(xué)生能夠積極投入到完成任務(wù)的活動中去，對任務(wù)中包含的知識點有更加直觀的了解[1]。

例如在進行“燃燒與滅火”這堂課的學(xué)習(xí)時，教師提出問題：“生活中，用打火機去點石頭、鐵片可以點燃嗎？點布料、紙張可以點燃嗎？為什么有人滅油鍋里的火會去用鍋蓋蓋呢？紙袋裝水，下面燃燒的火焰無法點燃紙袋，是為什么呢？”教師通過一系列與生活實際相關(guān)的問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生找到物質(zhì)燃燒的條件都有哪些。之后教師可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：在一個器皿中點燃火焰，讓學(xué)生選擇各種各樣的方式滅火，看看大家能有多少種方式完成任務(wù)。課堂瞬間變得活躍，學(xué)生互相討論，紛紛提出解決方案，有的學(xué)生說灑水，有的說用沙子蓋，有的說用很厚的棉被去蓋，有的說讓里面的燃燒物自己燒完就自然滅火了。最終教師讓大家選出最簡便的方式將器皿內(nèi)的火滅掉。學(xué)生通過完成任務(wù)，不僅得到了很多解決問題的方法，而且認識了別人和自己不同的解決思路。這樣的課堂不僅趣味性強，與生活實際聯(lián)系緊密，而且能夠?qū)崒嵲谠谧寣W(xué)生思維運轉(zhuǎn)起來，自行找到答案完成任務(wù)。

2.明確任務(wù)目標(biāo)

任務(wù)情境設(shè)定后，要明確任務(wù)目標(biāo)。要讓學(xué)生充分了解任務(wù)完成的全過程，一步步完成任務(wù)，有行動規(guī)劃，有目標(biāo)指引，有知識內(nèi)容的幫助，有教師引導(dǎo)，最終圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。

仍然以“燃燒與滅火”為例，教師將任務(wù)目標(biāo)分別設(shè)定為“找到燃燒的要素”與“找到滅火方法”，最后得到的效果完全不同。前者幫助學(xué)生在理論上了解燃燒要素，后者則可以指導(dǎo)學(xué)生解決問題，如果生活中遇到了小的火情，可以運用所學(xué)知識及時解決問題。在運用任務(wù)驅(qū)動法過程中，教師要明確任務(wù)目標(biāo)，注重教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)目標(biāo)的結(jié)合，避免出現(xiàn)完成了任務(wù)卻沒有達到教學(xué)目標(biāo)的情況。在情境設(shè)計中，任務(wù)內(nèi)容與目標(biāo)緊扣當(dāng)堂知識點，以任務(wù)帶動學(xué)生自學(xué)，許多學(xué)生可以自行學(xué)會的問題不需要教師再講解，只要完成任務(wù)就能學(xué)會。而復(fù)雜的內(nèi)容由教師進行點撥講解，最后歸納總結(jié)，回歸到任務(wù)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。

3.以學(xué)生為本

教師進行情景創(chuàng)設(shè)時，引入的情景和安排的任務(wù)要做到以學(xué)生為本，從學(xué)生角度進行設(shè)計，避免情境設(shè)計脫離生活，理論性太強、難度太高等問題出現(xiàn)。任務(wù)應(yīng)循序漸進，層層遞進，從最簡單的問題入手，不斷加深變難，最終達到任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生完成任務(wù)不是簡單地重復(fù)性思考，而是真正提高思維能力[3]。

例如在講解“溶液的形成”這部分內(nèi)容時，教師提出問題：“生活中常見的溶液有哪些？酒精溶液大家接觸過嗎？疫情期間用到的75%酒精溶液是如何配制的呢？”教師可以將配置正確的75%酒精作為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)理論自行配置，教師指導(dǎo)基本的配置方法。在學(xué)生配置后，教師要求學(xué)生用不同方法檢驗自己配置的溶液濃度是否正確，可以運用油滴懸浮的方法、稱量法、觀察法等方式。未經(jīng)教師實驗詳細指導(dǎo)而配制的溶液，基本都存在各種問題。教師再展示正確的配制方法，讓學(xué)生總結(jié)自己的配制過程哪里有問題。通過問題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，這節(jié)課的內(nèi)容會給學(xué)生留下深刻的印象。

4.輕重結(jié)合

初中化學(xué)教師使用任務(wù)驅(qū)動法，要分清主次，輕重結(jié)合，考慮任務(wù)的難易程度和完成時長，避免因為任務(wù)太簡單或者太難引起學(xué)生對任務(wù)的排斥。在設(shè)計任務(wù)過程中，一個任務(wù)設(shè)置兩個以內(nèi)的重難點，規(guī)模上應(yīng)該引領(lǐng)所有學(xué)生都能參與并順利完成。

例如在講解“海水‘曬鹽”這部分內(nèi)容時，總?cè)蝿?wù)目標(biāo)是從鹽水中提純粗鹽，包含溶解、過濾、蒸發(fā)等過程，最后要進行產(chǎn)率的計算。因為溶解過濾與計算都是之前學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，本次任務(wù)以提純?yōu)橹鳎渌顒訛檩o。在實驗過程中，學(xué)生對各個步驟的時間進行觀察記錄，鞏固已有的知識，加強對新知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，特別是教師給出的重難點。教師的作用是幫助學(xué)生盡量自行完成知識掌握和動手實踐，不易理解的部分則由教師講解指導(dǎo)，最終通過完成任務(wù)達到綜合能力提升。

四、結(jié)語

利用問題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動進行化學(xué)課程教學(xué)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到課程學(xué)習(xí)中，而且能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、動手實操能力，可以提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，強化教學(xué)效果，讓人才培養(yǎng)向著終身學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，提高化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)，為未來的社會發(fā)展與國家建設(shè)提供綜合素質(zhì)優(yōu)異的人才。

【參考文獻】

[1]陳瓊蘭.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計——以“水的凈化”為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（05）：112-114.

[2]王利芳.基于“任務(wù)驅(qū)動”的創(chuàng)新初中化學(xué)復(fù)習(xí)策略分析[J].課程教育研究，2019（14）：166.

[3]劉建榮.初中化學(xué)構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動四段式”課堂教學(xué)模式初探[J].課程教育研究，2019（02）：182.