“用聯系的觀點看問題”教學設計與教學反思

李蓉 趙有權

【摘要】這節課采用了“活動型課程”的應答方式即議題式教學的方式進行，以源于社會熱點的“長江之歌、長江之帶、長江之病、長江之治”為四個子議題，將“高大上型”的長江經濟帶發展這一時政材料在情境呈現和任務引領方面進行了生活化、通俗化的處理，達到學科核心素養培育的目標。

【關鍵詞】議題式教學;學科核心素養;活動型課程;學生活動評價;教學反思

【基金項目】本文系中小學教學研究2019年第13期課題“基于核心素養的高中政治議式教學研究”（2019JK-L313）的階段性研究成果。

一、教學設計

本課以長江經濟帶發展相關材料為載體，圍繞議題“長江經濟帶發展‘共抓大保護”展開，輔之以《長江之歌》等多種形式的情境呈現方式，讓思想政治課教學更加生活化、形象化、通俗化和情感化，從而落實學科核心素養培養。

1.議題一：長江之“歌”唱出“普遍聯系”

視頻情境：《長江之歌》。師生活動：共同聆聽并齊聲同唱《長江之歌》。文字情境：《長江之歌》詞（略）。

結合地理學科，運用“世界是普遍聯系的”知識，分析《長江之歌》歌詞內容體現了哪些道理。

教師點撥：長江從來都不是孤立存在的，那么長江的經濟發展被誰影響著，又影響著誰？下面請參與課前調查的小組展示長江流域經濟發展的概況。

設計意圖：用歌曲調動學生多感觀融入情境，用歌詞引導學生多角度感悟聯系。用本課這部分主題情境既達到了復習的目的，又起到導入新課的作用，意在使該部分承上啟下，激發興趣，啟迪思維。

2.議題二：長江之“帶”蘊藏“整體部分”

（1）課前調查成果展示：長江流域經濟概況。

教師點撥：從同學們的調查結果可以看出，長江流域各城市發展水平參差不齊，這在一定程度上影響了國家全局的發展。文字、圖片情境：為了加快長江經濟帶沿線城市的經濟發展，國家將在長江經濟帶戰略中重點扶持7個城市群的建設和發展。

（2）長江經濟帶城市群建設和發展戰略最能體現哪一種聯系？說明它們之間的辯證關系。

教師點撥：城市群作為整體，其規模質量影響著所包含的城市的發展;城市作為部分，其自身發展及城市之間的協調發展也會影響著城市群功能的發揮。城市群與城市的發展之間是辯證統一的。而長江經濟帶、城市群的發展模式則彰顯了整體的統帥和引領作用。

設計意圖：使學生在調查研究中了解關于長江流域經濟發展的現狀，為從哲學高度理解長江經濟帶城市群建設和發展戰略做感性鋪墊;使學生在城市群發展的思路中理解并生成整體與部分的辯證關系，并懂得在長江流域發展中全局觀的必要性和重要性。

3.議題三：長江之“病”催生“全局觀念”

文字、圖片情境：長江是中華民族的生命河，但生命之河卻遭遇了來自發展中的“重重病癥”。嘉陵江上游布局了大量采礦冶煉企業，城區及沿江城鎮幾十萬人口飲用水安全頻頻受到威脅。

結合“嘉陵江上游礦庫污染”故事，談談治好“長江病”到底是更多地從嘉陵江著手，還是更多地立足長江？

教師點撥：從剛才大家的辯論中我們能看出，長江流域污染的治理，既要從嘉陵江這樣局部著手解決，更要立足長江這樣的整體去考量，這兩種方法之間并不沖突，而是要兼而有之。即，整體居于主導地位、統率部分，要求我們要立足整體，選擇最佳目標;部分的功能及變化會影響整體，要求我們要重視部分，用部分推動整體發展。

設計意圖：該部分從長江之“病”切入，在喚醒學生治理長江水體污染的自覺意識中，引入思辨性問題，使學生在組內討論中形成合議，在組間辯論中明晰立場，在互換立場中理解對方，進而形成對長江之病解決之道的辯證思維方式，形成既要重視部分，更要立足整體選擇最佳方案。

4.議題四：長江之“治”折射“系統思維”

教師：推動長江經濟帶發展是以習近平同志為核心的黨中央作出的重大決策，是關系國家發展全局的重大戰略。

（1）針對上述我們了解的長江現狀，請你就如何保護長江、促進長江經濟帶發展獻一計？可任選角度。

教師點撥：從強化水資源保護意識出發，加強監督管理與法制建設，制定保護條例，減少污水排放，財政投入等方面進行點撥。

視頻情境：觀看《長江經濟帶生態環境警示片》等。

文字情境：習近平總書記強調，推動長江經濟帶發展必須走生態優先、綠色發展之路，把修復長江生態環境擺在壓倒性位置，共抓大保護，不搞大開發。推動突出規劃先導作用，形成了“1+N”的規劃政策體系。

（2）為推動長江經濟帶發展共抓大保護格局，形成的“1+N”的規劃政策體系運用了怎樣的思維方法？

教師點撥：系統優化法的要求并非不重視要素，而是對要素提出了更高的要求：有序、結構優化，同時還要立足整體，用好綜合思維。

設計意圖：議題四從長江治理舉措著手，首先讓學生進行開放式思考和建言;再由“1+N”的規劃政策體系引導，使學生從國家治理長江的政策中理解系統優化法及各系統優化法的具體要求。

教師總結：（結合圖示板書）黑板上畫的這條長江及支流、長江周邊城市及自然環境是各自相互聯系的部分，它們共同構成了長江流域的一個整體。長江經濟帶是我國重要的生態安全屏障，長江更是促進沿線城市發展的紐帶。我們要堅定信心、咬定目標、苦干實干、久久為功，為實施好長江經濟帶發展戰略而共同奮斗。

二、教學反思

本輪思想政治課程改革“開創性地以學科核心素養的培育為主線”[1]，最大亮點是活動型課程的構建。這節課采用了議題式教學，這一教學模式“作為一種核心素養下與活動型學科課程相對應的教學模式，是對‘旨在培養學生正確價值觀念、必備品格和相關能力的素養發展要求的應答”[2]。

1.在增強教學方式與教學目標的契合度中有所收獲

（1）以議題式教學方式為載體。議題式教學具有四大要素：議題、情境、任務、活動。這四大要素各自發揮著作用，又相互交織，共同構建思想政治學科教學的新模式。這節課以源于社會熱點的“長江之歌、長江之帶、長江之病、長江之治”為議題，這四個子議題既具有與時俱進的時代性，又具有把握全局的統領性，能夠幫助學生走近時代、了解時代、理解時代，有利于培養學生的思想政治學科的核心素養，使這節課具有了凝聚知識與素養的靈魂。

（2）以學科核心素養培育為目標。高中思想政治學科核心素養，是指個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，綜合運用本課程學習所孕育出來的學科知識與技能、學科思想與觀念，在分析情境、發現問題、確認問題、解決問題的過程中表現出來的正確的價值觀念以及參與社會生活的關鍵能力。它包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個構成要素。本課將與學生并無直接關聯的“高大上型”的長江經濟帶發展這一時政材料，在情境呈現和任務引領方面進行了生活化、通俗化的處理，使學生認識到這一重大決策不僅與國家發展有關，更與自己密切關聯，從而激發學生對該決策的認同，并助推政治認同的形成。

2.在調整素養行為與素養評價的側重點上尋找出路

（1）由偏重內化轉向內化與外化并重。“高中思想政治課程是活動型學科課程。”這需要思想政治課成為既能培養學生思維活動能力，也能培育學生社會實踐能力的課程。本課從對普遍聯系相關知識點的回憶到整體與部分、系統優化知識的形成，用的都是歸納型思維。在一定程度上，歸納型思維是思政課常見的思維類型，而且這種連貫性的思維模式的運用有利于強化與固化思維建模。但在新的課程定性下，本課在實踐能力的培養方面存在一定的不足。誠然，活動型課程不能直接等同于社會實踐，它應該是圍繞思政課展開的集課堂活動與課外活動為一體的課程活動。那么本課可以將議題二中的“長江流域經濟概況”這個課前調查活動標準化，如制定調查分組、任務分配、數據統計以及數據分析等一系列的活動流程，也可以輔之以活動清單、調查報告等方式，將這一活動課程化，這樣才能使課堂內容活動化。此外，還可以嘗試增加“‘共抓大保護、不搞大開發之我在行動”這樣的課后長效實踐活動，使學生在保護長江的行動中落實本課的方法論要求，踐行學科核心素養。

（2）由單一評價走向時間與空間結合。“要注重學生學習、勞動和社會實踐活動的行為表現，采用多種評價方式，綜合評價學生的理論思維能力、政治認同度、價值判斷力、法治素養和社會參與能力等，全面反映學生思想政治學科核心素養的發展狀況。”《普通高中思想政治課程標準》中關于素養評價給出如上描述，強調了評價內容的豐富性。從本課看，對學生學習成效的評價的主體過于單一，評價主體僅僅是教師;對學生評價的連貫性不夠，雖然注重過程性評價，但過程性評價與終結性評價結合度偏低。從學生素養培育的目標角度出發，評價需要集內容的豐富性、主體的多樣性和過程的連貫性為一體，實現評價時間與空間的統一。如果對本課做教學改進，可以在學生的幾個活動中穿插組內及組間評價，并輔之以評價標準，也可以將學生的互評結合教師的點評，形成學生的評價成長冊，給學生一個持續性的、多方位、多角度的評價。

【參考文獻】

[1]韓震，朱明光.普通高中思想政治課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]沈雪春.議題式教學簡論[M].太原：山西師范大學出版社，2018.