小學數學教學中培養學生創造性思維初探

羅信興

【摘要】隨著現代社會對綜合素質的不斷重視，學校素質教育的不斷深化，培養學生的創造性思維是新世紀對教師的要求。而學校素質教育的開展，主要體現在課堂教學中，課堂教學既是素質教育的主陣地，又是培養創造性思維的主戰場。作為一個數學教師應多渠道、多方位、多角度地挖掘、研究、使用教材中的創新思維因素，在課堂教學中去開發學生的創造性思維，培養學生的創新思維能力和優秀的創新品質。

【關鍵詞】創設情境;引導觀察;走進學生;自主學習;體驗感悟

下面就對在課堂上如何培養學生的創造性思維談談筆者的幾點體會：

一、創設情境，培養學生的觀察能力

筆者認為，小學生學習數學的興趣總是在一定的情境中產生并發展的，課堂教學中教師應努力創設學生喜聞樂見的教學情境，使學生始終處于一種愉悅的氛圍之中，從而調動學生學習數學的積極性和主動性，鍛煉學生的觀察能力。而兒童的觀察能力是在學習過程中實現的。因此，在課堂中，教師要引導學生對于一個問題不要急于按照所想的方法來求解，而要認真地去觀察。所以要為同學們創設一定的情境，指導、培養學生的觀察能力。

如，在教學《能被3整除的數的特征》時，筆者讓學生考老師，讓學生隨便說出一個數，教師就能很快地作出判斷這個數到底能不能被3整除。讓學生考老師，課堂的學習氣氛一下就被調動起來，為培養學生的觀察能力打下基礎。接著讓老師考學生，看看學生能不能不通過筆算，直接作出判斷。然后讓學生說出自己家的電話號碼，看看自己家的電話號碼是否能被3整除。最后教師引導學生結合能被2和5整除的數的特征，觀察這些數字，看看他們有什么特征，他們的和又有什么特征。學生通過觀察，得出能被3整除的數和能被2和5整除的數的特征不相同，不能看末尾的數，而要看他們的和。通過這樣，既鍛煉了學生的觀察的能力，又使學生的知識得到鞏固，因為這個規律是他們自己發現的。如果單純地把能被3整除的數的特征教給學生，就失去培養學生的觀察能力的機會，也不能使學生更好地牢記這個規律。

因此，通過創設情境，形成良好的學習氛圍，引導學生自己深刻觀察，既可以鍛煉他們的觀察能力，又激勵學生積極參與學習，牢記知識。

二、引導觀察，培養學生的想象能力

想象是思維探索的翅膀，但是想象不同于胡思亂想，必須要有扎實的基礎和豐富的經驗，要有豐富的想象力。在教學中，引導學生進行數學想象，教師必須根據教材潛在的因素，提供想象的材料，誘發學生進行創造性的想象。

例如，在學習“小數的意義”這一節內容的時候，教師通過多媒體演示，讓學生認識了“一位小數表示十分之幾”這個知識點的同時，讓學生去猜想“兩位小數表示什么，三位小數表示什么”。這時教師就要引導學生觀察分析、大膽設問、各抒己見，學生充分活動，讓學生去猜，去想，猜想問題的答案，猜想解決問題的方法，讓他們把自己的想法都講出來，成為學習的主人，推動其思維的主動性。學生會認為，“兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾”，因為學生通過觀察，把1米平均分成100份，每一份就是百分之一米，也就是0.01米，同樣的方法，可以知道三位小數表示千分之幾。通過猜想，使學生的創造性有效地激發出來，想象能力得到較好的培養。

三、走進學生，培養學生的獨創能力

在課堂的教學中，學生可能會有“教師是神圣不可侵犯的權威”這個想法，不敢對所學的定義、概念、規律等知識提出自己的觀點、想法、完全抹殺了學生的好奇心理和想象能力。因此，在教學中，教師要充當學生的朋友，讓他們感到我們并不是權威，而是在幫助他們學習，是他們交換意見的參與者，讓他們大膽地提出自己的觀點，強化他們自己的好奇心和想象力，反對人云亦云，書云亦云。

例如，在學習簡便方法的時候，教師出示“3264÷32”，讓學生自己運用前面所學的知識進行簡便運算。學生們都會這樣算：3264÷（8×4）=3264÷8÷4=102。教師再從中引導，和學生一起共同探討有沒有其它的方法，讓他們大膽地提出自己對這題的看法，讓他們獨立考慮，教師聽取他們的意見，有的學生經過思考，會這樣認為：3264=3200+64，所以3264÷32=（3200+64）÷32=3200÷32+64÷32=100+2=102，學生不受傳統的習慣和先例禁錮，能提出這樣的簡便方法，教師要極力表揚他們。

四、自主學習，培養學生的求異能力

求異思維是創造思維發展的基礎。求異思維是指從不同角度不同方向去想，思維標新立異，“異想天開”，去找別人沒有找到的方法和竅門。在課堂教學中要引導學生從不同的角度去思考，給學生們一定屬于自己的空間，讓他們自主學習，要鼓勵學生大膽嘗試，勇于求異，激發學生創新欲望。學生在求異思維中不斷獲得解決問題的簡捷方法，有利于各層次的學生參與，有利于創造思維能力的發展。

例如，在教學《乘法意義》時，出示這樣一道加法題9+9+9+5+9=？讓學生用簡便方法計算。有些學生提出9×4+5的方法解答。而有一名學生提出了新方案，用9×5-4的方法解答。這個學生的思維有創造性，這個方案是他自己發現的，在他的思維活動中，他看見了一個實際并不存在的9，他假設在5的位置上是一個9，那么就可以把題目先假設為9×5，對于別人看不到的問題中發現和提出問題，這種創造性思維的閃現，教師要加倍珍惜和愛護，給學生充分的學習空間，不斷鼓勵學生發展求異思維。

五、體驗感悟，培養學生的活用能力

在鞏固聯系的設計方面，一是要出一些鞏固知識點的聯系，二是要出一些可以鍛煉學生靈活能力的題目，讓學生在學習、練習的過程中，不拘泥于書本所學的，老師所教的，遇到具體問題靈活多變，活學活用活化。

例如，教師設計“乘法分配律”的練習時，不但要出一些學生們能直接運用這個定律的題目，如，“23×101”，還要出一些與本課知識點有關的，如“43×99”，讓學生在充分理解乘法分配律的同時，自己動手做一做，看能不能靈活地運用乘法的分配律，有的學生可能會這樣算：43×99=43×（100-1）=43×100-43×1=4300-43=4257，教師應及時表揚這樣的學生。從而激發他們學習的興趣，培養他們的活用能力。

又如，在教學“小數點的移動引起小數大小的變化”時，教師可以設計一些小數乘以一些整十數、整百數，或者除以一些整十數、整百數這樣的題目，如，“0.23×1000，5.9×10，38.2÷100”由于學生們沒有學習過小數的乘法，這就要他們結合這節課的內容，靈活運用小數點移動引起小數大小變化這一規律的逆應用，知道擴大或縮小小數點應該怎么移動.

人貴在創造，創造思維是創造力的核心。在整個課堂教學中，教師應該起到組織引導、控制以及解答的作用，要改變以前舊的教育模式，逐步形成以學生為中心的局面，這樣才有利于培養學生的創造性思維，才容易激發學生的創新激情。