淺析初中班主任工作中的心理疏導策略

楊淑梅

【摘要】初中階段的學生，由于青春期自我意識的覺醒，家庭生活的影響，社會復雜環境的誘惑等，產生了短期的、長期的心理障礙問題。班主任作為管理者，必須善用心理疏導方式幫助學生度過“心理困惑期”，因勢利導促使學生健康成長。

【關鍵詞】青春期;心理健康;心理疏導;有效方法

長期駐守在級長、班主任工作的一線崗位上，一屆又一屆學生的迎來送往中，筆者發現，出現心理障礙的學生為數不少。據網上的調查數據：此類學生占比是27%-32%。主要突出在人際關系，學習認知，環境適應方面。由于農村初中還沒有辦法全面配備心理老師，所以在農村學校學生的日常管理中，班主任是學生“最好的心理老師”。作為班級管理者面對日益突現出來的“學困生”“熊孩子”，細致而又到位的心理教育是最大的利器。如何開展學生的心理教育？下面筆者談談這幾年來工作實踐中的一些看法、做法，旨在拋磚引玉。

一、用班會搭建心理疏導的平臺

班會是班主任的工作高地，是學生心理建設的一個基地。為凸顯班會功能，筆者采用了視頻、圖片、游戲等的方式開展班會，生動、新穎的班會總能給思想“饑餓”的他們來點“雞湯”。學生們喜歡上了班會，甚至每個星期都期待班會。2016年，時任初二（1）班班主任，班里有6個位列年級前列的尖子轉學走了，原本年級第一學風優良的班集體因此而變得低迷，月考成績年級墊底，全班學生都失去了信心。為此，筆者搜集了一些班會素材，制作了一個班會課件《你沒理由說放棄》通過圖片對比、勵志視頻的手法說出學生心中的“困惑”，尋找解決學習難題的方法，從而樹立信心，集體研討，給予學生鼓勵。學生士氣大振，第二天早讀、午練都有了很大的轉變，科任老師反饋說學生愛問問題了。筆者每個月都召開兩次這樣的“灌湯大會”，經過這樣的一番思想建設，全班在學期末的時候又拿到年級第一名。當然，班會的形式除了借助多媒體，也可以采用演講、游戲等方式。2017年，“班級團建”班會在球場上做集體協作的游戲，讓剛上初一的學生通過游戲熟悉、合作，克服剛上初中的不安心理，形成團結凝聚的集體氛圍。2019年，剛升初三的“我的人生誰說了算？”班會，其中戴云清、農秀錦、胡思宇三位學生的演講非常精彩，學生們得到了激勵的精神洗禮，演講者也通過這次演講思想得到了升華。

二、建立秘密聊天室，紓解學生困惑

班主任通過聊天不僅能建立良好的師生感情，還能夠幫助學生解開心中的“千千結”。筆者與學生有個秘密聊天室——學校的心語室，筆者常與學生在這里“談天說地”，這不僅保護了學生的隱私，體現了師生間的平等與尊重，更能得到學生的信任，從而才真正去做好學生的心理疏導。2008年，有一個女生，由于網戀，長期熬夜留戀網絡，導致精神萎靡，無法正常上課。家長發現后采用拔網線的做法，結果產生了沖突，這位女生甚至半夜出走，家長不知道怎么辦了，于是向筆者求助。筆者把她帶到秘密聊天室，幫她分析這段情感，引導她正確對待網絡的情感，正確對待網絡世界的誘惑。一個月后，她慢慢地走出網戀的“泥潭”。還有一次，有個后進生對筆者說：“老師，我想跟你到聊天室說點事。”在聊天室里，他告訴筆者想讀高中，還遇到點感情困擾，想聽聽筆者的意見。筆者像老朋友一般聽他娓娓道來，鼓勵他努力考取高中，也引導他如何面對青春期的美好情感。一番聊天后，他變得陽光、勤奮、積極，最后考上了一所理想的高中。秘密聊天室環境寬松，無拘束，更能讓學生打開心扉，與老師平等交流，形成彼此秘密交流的地方，對學生的心理疏導更有效。

三、輔導學生自我調節，促其健康發展

學生心理疏導是一個漸進的轉化過程，不可能一蹴而就，立竿見影，更多的是需要靠學生自己調整。在學生自我調節的過程中，班主任的輔導是重要的環節。2019年，剛開學，小章的雙手布滿了20多道的刀痕。于是筆者找他來，先讓他做一個小測試，發現他有輕微的自虐心理，再深入了解時，他說是在小學六年級，看到父母吵架很兇時就想掐自己，直到把自己掐得紅腫了才覺得舒服，后來發展到用刀片割自己。上初中后，學習壓力加大了，家長又沒有給予關懷與理解，導致了他用這樣的行為緩解壓力。于是，筆者讓他覺得不開心的時候，隨時到學校的心語室來，紓解情緒，跟筆者聊天。此外，筆者還安排愛打球的他參加籃球賽，多次表揚他在勞動中的突出表現，并且讓他每天都給自己寫一封信，告訴自己今天做了什么？有什么收獲？在兩個多月的關注輔導中，他走出了壓力所導致的自虐困惑。筆者肯定了他的表現，進一步引導他調節好自己情緒做最有意義的事。

四、家校聯合，共筑學生心靈防火墻

家庭是學生身心健康成長的園地，很多時候學生出現心理的問題，更多的來自家庭因素的影響，比如，父母離異、家庭暴力、教育環境等等，對學生的人生觀、價值觀乃至世界觀的影響都非常大。所以學校與家庭的齊抓共管，才能做好學生的心理疏導工作。2019屆的小成，由于父母在其年幼時離異，父親覺得虧欠他而對他寵溺無度。初中之后，他網絡游戲成癮，無心學習，甚至作業長期欠交。了解到這些情況之后，筆者多次找他談心，并進行家訪，幫他收拾房間，看到老師這樣的關心，他覺得愧疚，很想戒掉網癮，可是一回到家，就無法克制自己。于是，筆者與家長商量，星期一至五收他手機，星期六才給回他，每周游戲時間不能超過兩個小時，筆者和家長一起來幫助他克服網絡游戲的誘惑。經過反復的監督和鼓勵，小成如愿地考上了高中。家長在他畢業時感慨地說：“孩子這個樣子，我已經對他不抱希望了，沒想到他還能讀上高中，真的感謝老師！”可見，承擔著學生主要教育功能的家庭與學校聯手，才能更有效地做好學生的心理疏導。通過家校聯合機制，建立起學生心理的“防火墻”，將學生的心理障礙在萌芽階段盡早發現，盡早干預。

一般來說，學生存在的心理問題都是暫時的，班主任要有耐心、愛心、細心和恒心，在工作中細致觀察，把握好學生的心理變化，針對學生的不同情況，認真地擔負起做學生心理健康塑造者和維護者的重任，才能將心理教育工作滲透到每一個學生身上，幫助他們塑造健康的自我。