紙上尋來終覺淺，須得躬行覓新知

陳婧

【摘要】本文以指導學生參加歷史數(shù)字故事活動的實踐過程為例，對高中階段歷史學科素質(zhì)教育的成功經(jīng)驗作概括總結(jié)，在高中歷史教學如何促進學生個人素質(zhì)與學科素養(yǎng)問題上予以同行啟示。

【關鍵詞】中學歷史;素質(zhì)教育;數(shù)字故事實踐

一、追本溯源——歷史學科所應具備的素質(zhì)教育功能

歷史教學需要通過豐富的史料，讓學生在充分感知歷史的基礎上，形成對歷史有效的理解和深入的見解。在歷史教學活動中，可以充分圍繞課程內(nèi)容和教學目標通過文字、圖像、音效等多媒體元素，創(chuàng)設可視化情境，對學生形成深刻的感官激勵，激活學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化和拓展學生的學習能力。

針對高中階段的歷史學習，學生在應試教育的充分引導和鍛煉下，呈現(xiàn)出這般的狀況：“做歷史的問答題可以說得頭頭是道，但分析現(xiàn)實生活中的問題則茫然無緒;寫作業(yè)時懂得盡情贊美歷史上的英雄人物，但生活中卻學不到這些英雄人物的一絲一毫。”

轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。這是歷史教育工作者們都需面對與解決的問題。

二、知行合一——在指導數(shù)字故事創(chuàng)作中深化素質(zhì)教育

在參與、指導數(shù)字故事《尋訪唐鞋王》的創(chuàng)作過程中，筆者注意結(jié)合學科特點及學生實際，挖掘、創(chuàng)造給予學生充分展示自己、鍛煉自己的機會，嘗試通過活動提高學生的綜合素質(zhì)，深化歷史學科的素質(zhì)教育。

1.選題

歷史數(shù)字故事，應該突出歷史學科的特點，結(jié)合“講故事”的手法加以呈現(xiàn)。首先要關注的是選題的問題。在最初確定選題方向的階段，結(jié)合高中學生的學業(yè)壓力及生活、學習范圍等因素，本人引導學生由“身邊的歷史故事或歷史變遷”這一角度出發(fā)，選取家族的歷史、有紀念價值的物品等容易獲得第一手資料的事物，以“口述歷史”、實物、照片等途徑加以改造利用，不走“高大上”的路線，選擇“接地氣”、與社會生活相關，經(jīng)過思考分析能夠得出體會認識的方向。

學生確定了中華民族傳統(tǒng)工藝為研究主題的方向后，而筆者則引導學生仔細觀察、發(fā)掘身邊與傳統(tǒng)工藝相關的內(nèi)容，于是有學生把祖母的“三寸金蓮”提了出來。但纏足的話題已經(jīng)比較熱點，敘述和介紹的較多，于是筆者引導學生思考：“女裝的鞋子是三寸金蓮”，那男裝的鞋子呢？”學生很快得出答案：“唐鞋（伯父鞋）！”學生查閱了相關資料，發(fā)現(xiàn)唐鞋的相關內(nèi)容較為零散，相關的研究可以有進一步發(fā)揮，于是學生決定從唐鞋這個內(nèi)容入手，開展研究。

2.資料搜集

確定主題后，針對資料搜集的問題，筆者組織學生召開討論會，讓學生將自己對資料搜集理解、所知方式進行分享，再對史料的存在形式分類、一手、二手史料的區(qū)分辨別，資料搜集途徑、資料的記錄和保存方式等進行了講解和介紹。“如果可以和做唐鞋的師傅面對面溝通一下就好了！” 這是學生在進行歷史數(shù)字故事資料搜集時發(fā)出的感嘆。作為指導老師，筆者馬上抓住學生這一想法加以肯定，同時鼓勵他們利用網(wǎng)絡資源獲得唐鞋傳人梁師傅的聯(lián)絡方式。經(jīng)過短暫的思考和情緒的調(diào)整后，學生鼓起勇氣，主動聯(lián)系唐鞋手藝人梁師傅，有禮貌地表達自己的采訪意愿。在得到允諾后，與梁師傅確定了采訪的時間和大致的安排，讓資料搜集有了很大的進展。學生在平時的課堂上對于史料的分類及辨別，僅僅停留在紙上或做題的過程中，現(xiàn)在可以有實際操作的機會，將所學加以運用，都顯得興奮不已、躍躍欲試，學生的研究積極性被充分的調(diào)動起來。

一個一閃而過的想法、一句不經(jīng)意的話，作為歷史教師，抓住了這個關鍵點，讓學生潛意識中對于一手史料獲取的想法和途徑作了進一步提點;引導其利用網(wǎng)絡資源搜尋、聯(lián)系做唐鞋的師傅、自主開辟搜集資料的新渠道，這對于學生而言，不僅能夠提高其史學素養(yǎng)及證據(jù)意識，而且能鍛煉其獨立解決問題能力，提高人際交往能力，所得的收獲是多方面、多層次的。

3.資料分析整合

在數(shù)據(jù)分析整合的過程中，針對調(diào)查問卷的設計，學生最初的設計內(nèi)容及思路是簡單的、不夠完整的，目的性、操作性不強，問題的設計停留在比較膚淺的層面，沒有呼喚起受訪者對于了解“伯父鞋”的興趣。在指導和修改下，學生又設計了新的調(diào)查問卷。

針對前后兩份問卷，筆者要求學生對此進行對比分析，總結(jié)經(jīng)驗：

小結(jié)：①改進了問卷調(diào)查的文本格式、問題的數(shù)量、問題選項的表達、問題的深入程度等提升了調(diào)查問卷的質(zhì)量，從而達到更好的調(diào)查效果，令問卷起到更大的作用。

②相比第一次調(diào)查我們單調(diào)地訪問路人，第二次調(diào)查我們增加了網(wǎng)絡投票的途徑，使調(diào)查人數(shù)大大增加，讓更多熟悉互聯(lián)網(wǎng)的人也都參與調(diào)查，令調(diào)查問卷更具有說服力與可信性。

在對前后兩份調(diào)查問卷的分析對比中，學生體會到問題的設置與數(shù)據(jù)搜集、資料整合的重要聯(lián)系，并在具體的改進工作中能夠善用自身及同伴的優(yōu)勢（思考角度新、文字表述好、口頭表達能力強），學會分工合作，優(yōu)勢互補，學生的主體性、積極性及參與性得以充分的發(fā)揮。

4.成果編輯匯總

雖然歷史數(shù)字故事最后是以PPT多媒體為呈現(xiàn)方式，但文案的編寫對于PPT的制作至關重要。在編寫故事腳本中，筆者引導學生思考如何能夠讓資料的整合更有層次，敘述更有條理。有一名熱愛欣賞與研究電影的學生提議，可以仿照電影的文本形式進行撰寫，每件事、每個場景加以具體的劃分。這一想法得到在場組員的一致認可，筆者鼓勵學生大膽進行嘗試，并提醒他們在寫作故事腳本的過程中，必須將每部分大概用多少張幻燈片展現(xiàn)，需要配合那些圖片及視頻素材等在旁邊加以備注，為下一步PPT課件的制作提供更切實可行的素材和計劃。

此外，對于成果的整合處理，筆者提醒學生應該關注主題形式，在行文中應滲透故事的意味，不要寫成純粹的介紹;故事腳本的最后應加入認識類、評價類的內(nèi)容，讓歷史數(shù)字故事作者的評析與態(tài)度能有所體現(xiàn)。

5.評價多元化

整個歷史數(shù)字故事的指導與創(chuàng)作過程，關注學生個體在活動過程中的思維鍛煉與能力提升，同時形成“學習—活動—評價”的三者合一的教育方式，以“教師—學生”“學生—學生”之間的良性互動加以評價。學生在活動過程中的自我反思與對組員的客觀評價，既是對自身參與活動情況的總結(jié)，同時也能運用歷史學科的評價功能給予多元化、多角度的思考與分析，對學生本身的思維發(fā)展就是一種很好的促進。

參考文獻：

[1]黃牧航.歷史教學與學業(yè)評價[M].廣東教育出版社，2005.

[2]昝智華.美國數(shù)字故事競賽（DISTCO）——數(shù)字故事教育應用研究的新渠道[J].現(xiàn)代教育技術，2014（1）.

[3]普通高中歷史課程標準（實驗）[OL].https：//wenku.baidu.com/view/9a74d6300812a21614791711cc7931b765ce7b4f.html.