基于幼兒生活經(jīng)驗的主題活動預(yù)設(shè)與實施

【摘要】本文論述基于幼兒生活經(jīng)驗的主題活動預(yù)設(shè)與實施策略，建議梳理出以觀察和傾聽幼兒生活經(jīng)驗為基點的活動主題，研讀《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，預(yù)設(shè)主題活動的目標(biāo)和內(nèi)容，師幼共同參與拓寬主題活動的廣度和深度，構(gòu)建適切的幼兒生活主題活動。

【關(guān)鍵詞】主題活動 生活經(jīng)驗 預(yù)設(shè) 實施

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0157-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育內(nèi)容的選擇應(yīng)既貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野?！蹦壳?，主題活動是幼兒園組織教育教學(xué)活動的較常見的形式之一，是教師基于本班（園）幼兒的生活與經(jīng)驗，圍繞某個中心主題，與幼兒共同建構(gòu)一系列預(yù)設(shè)和生成活動，是教師與幼兒共同開展的持續(xù)性、探究性、創(chuàng)造性活動。基于幼兒生活經(jīng)驗，拓展幼兒園主題教育活動內(nèi)容的深度、高度、廣度，是我們面臨的一個新課題。近年來，我園嘗試從以下幾個方面開展主題活動，并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗。

一、認(rèn)真觀察和傾聽，尋找主題活動的基點

（一）從問題討論入手

幼兒來自不同的家庭，每個家庭有著不同的價值觀、生活態(tài)度、生活方式。因此，每一名幼兒原有的生活經(jīng)驗天差地別。為了找準(zhǔn)班級多數(shù)孩子普遍相同的經(jīng)驗，教師可以先準(zhǔn)備一張問題清單，主要內(nèi)容有：大多數(shù)幼兒近期比較關(guān)心的共同事件和話題是什么？有何看法？如何判斷哪些經(jīng)驗適合作為主題活動的核心內(nèi)容？需要我們提供哪些支持？應(yīng)如何支持？這些問題可以幫助教師在較短的時間內(nèi)，大致了解幼兒近期生活的環(huán)境和發(fā)生的事件，為尋找主題活動內(nèi)容做好前期預(yù)設(shè)。下面，以“種子發(fā)芽啦”主題活動為例，探討幼兒園主題活動前期預(yù)設(shè)。

主題活動案例1：種子發(fā)芽啦（1）

在春季學(xué)期的開學(xué)典禮上，園長媽媽按照中國人過春節(jié)送利是的習(xí)俗，給園里每名幼兒一個小禮包，每個班級一個大禮包?；氐浇淌液?，幼兒迫不及待地打開自己的小禮盒，炫耀禮物：“我的是小豬佩奇鑰匙扣?！薄拔业氖亲仙男∝i。”“春節(jié)里，我收到了許多禮物呢，什么東西都有?！庇變合嗷シ窒硎盏蕉Y物的快樂，有的比一比每份禮物的異同，有的說要把禮物帶回家藏好，有的直接把禮物掛在小書包上。這時，彤彤問筆者：“老師，老師，園長媽媽給我們班的大禮物是什么呢？”大伙紛紛把目光聚集在大禮盒上，筆者輕輕地打開它，里面有一小袋玉米種子。筆者驚奇地說：“哇！是玉米種子，我們怎么分享這份禮物呢？”幼兒大聲說：“我們拿去種吧！”“這樣以后我們就可以吃到更多的玉米了！”于是，筆者引導(dǎo)幼兒圍繞“玉米種子”的話題展開討論，初步形成了以“種子發(fā)芽啦”為主題，以“尋找種子—種植種子—呵護(hù)種子—種子發(fā)芽”為線索的主題探究活動。這樣以幼兒關(guān)注的問題為導(dǎo)向，教師選擇和組織的主題活動內(nèi)容更貼近幼兒的生活，有效激發(fā)幼兒參加活動的興趣，為主題活動目標(biāo)的預(yù)設(shè)、確定主題探索的思路奠定基礎(chǔ)。

（二）傾聽與觀察

主題活動開展之前，教師應(yīng)從幼兒視角，客觀細(xì)致地觀察他們的生活環(huán)境、日常主要事件，了解幼兒的生活需求是否得到滿足，是否需要教師的幫助、需要提供哪些幫助，促進(jìn)幼兒深入探究學(xué)習(xí)。此時，教師作為活動的參與者或?qū)W生的合作者，要深入了解幼兒基于自身生活經(jīng)驗對某一問題的真實想法，才能為幼兒組織有深度、有廣度、有品質(zhì)的主題探究活動。

主題活動案例2：種子發(fā)芽啦（2）

在“種子發(fā)芽啦”主題活動進(jìn)行到最后的階段時，幼兒種的玉米因密度太大（幾乎每隔20cm有一顆種子）造成了資源不足的問題，按照一般種植方式，幼兒只需把一些長勢不佳的玉米苗拔掉即可，讓優(yōu)質(zhì)的玉米苗充分享受土壤、陽光等資源，這樣才能有好的收成。但當(dāng)筆者詢問“拔掉哪一棵玉米苗比較合理”時，孩子們一臉忐忑，生怕自己種的玉米苗被拔掉，紛紛小心翼翼地說：“老師，我們就這么留著好嗎？”“土太少了，它們將就著‘吃就行。”“就像我們分享食物一樣，食物少的時候，我們吃一點點就好?！薄按蠹乙黄鸱窒聿趴鞓仿??！甭犃撕⒆觽兊脑?，筆者恍然大悟：當(dāng)初幼兒是充滿期待、小心翼翼地種下種子，經(jīng)過一番呵護(hù)種子才發(fā)芽，他們怎么舍得硬生生地把玉米苗拔掉呢？幼兒認(rèn)為植物只要有陽光、土壤就可以生長，但究竟需要多少土壤、水和陽光，他們并沒有具體的概念。因此，從引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的理念出發(fā)，筆者尊重幼兒，沒有立即把玉米苗拔掉，而是把自己種的那一棵移植到不遠(yuǎn)處的空地上。后來，幼兒在做觀察記錄時發(fā)現(xiàn)：移植的玉米苗因土壤、陽光充足，比他們的玉米苗長勢好，初步感知不同密度的玉米苗與土壤的多少、陽光照射度之間的關(guān)系。

這樣教學(xué)，基于幼兒自身生活經(jīng)驗，尋找到豐富的又有價值的教育資源，讓主題活動真正貼近、豐富幼兒的生活，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、研讀《指南》，預(yù)設(shè)主題活動的目標(biāo)和內(nèi)容

教師在了解幼兒生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，還要解讀相關(guān)信息并轉(zhuǎn)化為具體可操作的主題目標(biāo)，這也是推進(jìn)主題活動實施的重要環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)研讀《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），領(lǐng)會《指南》的理念和精神，將幼兒發(fā)展的大目標(biāo)與幼兒現(xiàn)有的生活現(xiàn)狀、能力發(fā)展聯(lián)系起來，并在《指南》指引下，找到與幼兒生活相吻合的發(fā)展目標(biāo)，梳理出幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，最終形成適合幼兒發(fā)展的主題活動目標(biāo)和內(nèi)容。

主題活動案例3：歡樂大舞臺（1）

幼兒園在籌備主題活動“歡樂大舞臺”時，恰巧接到助殘日去特殊教育學(xué)校表演的任務(wù)，由于幼兒都有過舞臺表演的經(jīng)歷，筆者策劃展開子主題活動“特殊舞臺”。對照《指南》，筆者發(fā)現(xiàn)這一主題活動與社會領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展要求相吻合，并具體指向“人際交往”“尊重他人”“感受和欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”四個培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合幼兒現(xiàn)狀及對照各種目標(biāo)下的典型表現(xiàn)，筆者將活動的關(guān)鍵經(jīng)驗聚焦在“尊重他人之學(xué)習(xí)用平等、接納和尊重的態(tài)度對待差異”和“表現(xiàn)與創(chuàng)造之喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)”的培養(yǎng)上，從而預(yù)設(shè)主題活動目標(biāo)：①初步了解殘疾學(xué)生在學(xué)?；镜纳顚W(xué)習(xí)情況，學(xué)會用平等、接納、尊重的態(tài)度對待殘疾人;②積極參加助殘日表演活動，能用各種手工材料為殘疾兒童準(zhǔn)備禮物，體驗與殘疾兒童互贈禮物是一件快樂的事情。同時，筆者細(xì)致思考如何合理組織主題活動內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)良好的主題環(huán)境，充分利用一日生活各環(huán)節(jié)的教育資源、進(jìn)行積極有效的家園互動，讓幼兒理解、接納并愿意參與到主題探究活動中，由此將好的生活習(xí)慣、生活理念、生活品質(zhì)真正根植他們幼小的心靈。

三、師幼共同參與，拓寬主題活動的廣度和深度

生活化的主題內(nèi)容有助于培養(yǎng)兒童懂生活、會生活、愛生活的理念，讓幼兒愿意參與各種生活話題的討論，大膽提出自己的見解，并與教師、同伴溝通解決問題，以此不斷積累有益的生活經(jīng)驗，提高生活能力。教師在預(yù)設(shè)和實施主題活動過程中，應(yīng)通過師幼共同構(gòu)建的方式，豐富和拓展主題活動的深度和廣度，讓幼兒成為主題活動的參與者和實施者。

主題活動案例4：歡樂大舞臺（2）

在“歡樂大舞臺”主題活動伊始，當(dāng)幼兒第一次深入殘疾兒童的學(xué)習(xí)生活時，表現(xiàn)出憂慮：“老師，他們會不會打我？”“他們?yōu)槭裁醋兂蛇@樣？”“是一種特殊的病嗎？會不會傳染？”筆者讓幼兒自主投票——你是否愿意到特殊教育學(xué)校表演，全班33名幼兒中，只有15名小朋友愿意到特殊教育學(xué)校為殘疾兒童表演節(jié)目。筆者在與家長溝通時得知，很多幼兒與殘疾兒童特殊群體的接觸較少，不了解他們的生活情況，甚至有些家長聽說要去特殊教育學(xué)校演出，也會出現(xiàn)排斥心理。綜合各種因素，筆者在園內(nèi)開展為期兩周的“特殊舞臺”主題活動，組織“親子走進(jìn)特殊學(xué)?！鸀闅埣矁和瘻?zhǔn)備禮物→互贈禮物→觀看殘疾兒童的文藝表演”等一系列主題活動。幼兒經(jīng)歷了“對殘疾兒童的心理排斥→學(xué)會接納→期待互贈禮物→為殘疾兒童獻(xiàn)藝”的過程，最后開展“珍愛生命教育活動”，無論孩子還是教師，收獲的遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)的多得多。在實施主題活動過程中，如何從尊重幼兒發(fā)展立場出發(fā)、引導(dǎo)幼兒深度參與，是筆者尤為關(guān)注的問題。教師既不能削弱自身的主導(dǎo)作用，又要突出幼兒主體，既尊重幼兒生活與學(xué)習(xí)的愿望，讓他們享有自主生活的權(quán)利，又支持他們學(xué)會學(xué)習(xí)，師幼共同構(gòu)建適切的主題活動內(nèi)容。

總之，幼兒園主題活動的預(yù)設(shè)與實施，不能僅僅著眼于教師教會幼兒什么，還要引導(dǎo)幼兒結(jié)合親身經(jīng)歷，找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式、豐富自己的生活經(jīng)驗、形成學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒親近生活、管理生活、改善生活，體會生命的意義，努力成為更好的自己。

作者簡介：陸小妹（1978— ），女，壯族，廣西馬山人，一級教師，研究方向為學(xué)前教育。

（責(zé)編 楊 春）