基于網(wǎng)絡環(huán)境建構初中信息技術“翻轉課堂”探討

【摘要】本文以一節(jié)信息技術課教學為例，論述網(wǎng)絡環(huán)境初中信息技術“翻轉課堂”的教學模式、實施步驟及教學策略，提出課前備資源、課中組織互動、課后強化教學評價等教學建議。

【關鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境 翻轉課堂 信息技術

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0136-02

“翻轉課堂”又稱為“顛倒課堂”，指通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學習權交給學生的過程。具體操作上，是將傳統(tǒng)教學過程重新建構，讓學生課前依據(jù)教師提供的各種教學資源自主學習相關知識，完成課外學習的內(nèi)容;課堂上通過小組討論、教師答疑、師生互動等形式，實現(xiàn)知識的內(nèi)化?！胺D課堂”可以看作兩個部分，一是知識傳授，二是知識內(nèi)化，其實際是一個先課外學習、后課堂內(nèi)化的過程。在“翻轉課堂”模式下，學生往往更加專注于已經(jīng)學習過的項目，并通過研究課堂內(nèi)容獲得更深層次的理解。本文就網(wǎng)絡環(huán)境下運用“翻轉課堂”模式開展初中信息技術教學進行探討。

一、“翻轉課堂”教學模式

（一）做好信息資源準備

教師在準備信息資源的過程中，既要全面考慮信息技術教學內(nèi)容，又要充分結合學生的實際特點，使制作和上傳的信息技術教學資源，盡量符合初中年齡段學生的興趣和特征，從而使知識在豐富性和完整性的基礎上，更具趣味性、針對性和層次性。

一方面，制作和上傳的視頻資料應短小精悍、形式多樣。教師要結合課程教學目的、教材內(nèi)容以及學生特點，確保制作的微課程視頻既包括所學內(nèi)容的重點和難點，又能夠突出主體、任務明確，同時具備一些可操作性任務。整個視頻的時間不宜過長，一般5分鐘左右為宜，否則容易讓學生產(chǎn)生視覺疲勞、感覺厭倦。視頻以動畫、游戲等內(nèi)容為主，將靜態(tài)的知識與動態(tài)的游戲相結合，讓課堂學習氛圍更加輕松愉悅，提升教學效率。另一方面，要盡量利用社交媒體分享教學資源，每個班級建立QQ群、微信群，便于師生交流、生生互動，形成線上線下資源分享的課堂，提高學生學習的效率。

（二）組織好課堂互動探討

課堂互動形式多種多樣，諸如小組討論、優(yōu)生幫扶、學習辯論等，教師要從中選擇合適的形式激活學生的思維，加深學生學習的內(nèi)化效果。在“翻轉課堂”教學中，學生利用教學資源自主學習，對其中的一些疑難點可能產(chǎn)生疑問，教師要充分利用好課堂教學環(huán)節(jié)，為學生解決疑難。一是讓學生發(fā)表意見，收集和了解學生的問題，針對普遍性問題進行重點講解;二是展開小組討論，由學生針對某個問題展開討論，這樣思考、質(zhì)疑，學生解除疑惑，加深學習印象。可見，在信息技術教學的互動環(huán)節(jié)，突顯趣味性、生動性和專業(yè)性，有利于激發(fā)學生學習的興趣，提升學生的主觀能動性和思維創(chuàng)造力。

（三）強化教學反饋與評價

初中信息技術“翻轉課堂”需要教師不斷總結、不斷完善，通過有效的教學反饋和評價手段找出不足，進一步改善和優(yōu)化教學過程，讓“翻轉課堂”模式強化學生的自主學習能力、合作學習能力?！胺D課堂”的教學反饋，要改變傳統(tǒng)模式下的評價方式，即采用結果與過程相結合的評價模式。教師要對信息技術“翻轉課堂”的整個過程有充分了解，從而對學生的學習態(tài)度、方法、習慣、結果等做出全面、合理的評價，以激發(fā)學生學習的積極性。

二、“翻轉課堂”實施步驟

“翻轉課堂”是一個先課外學習，再課堂內(nèi)化的過程，實施步驟可以分為課前學習和課堂活動兩個部分。

（一）課前學習階段

課前學習階段通常包括如下四個環(huán)節(jié)。首先，教師要根據(jù)教學計劃、教材內(nèi)容，以及學生當前對知識的掌握狀況制作導學案，明確學習目標和學習內(nèi)容，初步確定視頻資料的呈現(xiàn)方式。其次，教師根據(jù)導學案相關內(nèi)容，收集資源并創(chuàng)建學習視頻。視頻的制作務必符合導學案的要求，還應充分契合學生的實際情況、教師的教學方法等。一般來說，教學視頻的時長應控制在5分鐘以內(nèi)，便于教師將導學案以及視頻學習資料，上傳至相關媒介供學生課前學習。學生下載導學案資料以及視頻學習資料之后，即可結合教材相關內(nèi)容進行課前學習，并完成本課程相關的預習自測題，將作業(yè)上傳至教師指定的媒介。對自己無法獨立解決的學習問題，學生可以與同學廣泛探討，如果依然無法解決的可以做好標記，待課堂上向教師請教解決對策。最后，教師通過平臺軟件對學生的預習及知識掌握狀況有了充分了解，就可以結合課程的重難點制訂課堂輔導計劃，提升教學的針對性和有效性。

（二）課堂活動階段

課堂活動階段一般包括如下五個環(huán)節(jié)。第一，合作探究。教師有針對性地提出與學習相關的綜合性問題，并在班級內(nèi)組織學生分組討論解決。學生運用課前所學知識，在組內(nèi)討論解決;對預習中存在的疑難問題，同樣可以在組內(nèi)討論，最終每個小組形成答案。第二，組間討論。各小組選派代表匯報答案，期間，其他小組的學生可以隨意提問，小組成員負責回答;各小組輪流闡述答案。第三，釋疑拓展。教師結合學生課前預習作業(yè)的完成情況，以及在課堂前兩個環(huán)節(jié)學習中的展示狀況，就課程的重難點做出解釋;對學生課堂學習存在的不足，予以補充說明。另外，可進行針對本課程內(nèi)容適當拓展。第四，自主糾錯。經(jīng)過同學間討論以及教師的釋疑拓展，學生自身知識得到進一步內(nèi)化，再針對預習作業(yè)中的錯題展開分析，并在自主糾錯過程中查漏補缺。第五，反思總結。教師針對本課所學內(nèi)容，引導學生系統(tǒng)地展開知識總結和鞏固。

三、“翻轉課堂”實施案例

（一）教學目標

通過學習全面熟悉Photoshop軟件界面，更好地掌握新的圖像制作方式和工具制作方法;在教學過程中，尤其需要全面掌握圖像文件的制作方法，更好地使用相關的移動工具;學生通過本次學習，能夠利用移動按鈕制作簡單的作品。

（二）視頻講解

如圖所示，教師要運用視頻制作的形式，有效講解與信息技術有關的內(nèi)容，并引導學生學習整個制作過程。

（三）分組練習

根據(jù)表格，教師給學生布置各種不同類型的任務，引導學生自主、全面練習。

（四）檢驗學習成果

學習結束以后，教師向各組成員提出與本課所學相關的問題，包括分辨率概念、默認分辨率、顏色模式分類、常用圖像文件和各自的優(yōu)缺點等問題，有的小組成員首先展開組內(nèi)討論，然后形成小組統(tǒng)一的答案，并選擇小組代表回答相應的問題。教師以此檢驗學生的學習成果，學生再根據(jù)學習成果決定下一步的學習方向。

“翻轉課堂”切實體現(xiàn)了以學生為本的理念，學生結合自身的學習能力、學習基礎，科學合理地安排學習時間和學習方式，從而扎實地掌握相關知識?！胺D課堂”還能夠滿足學生的個性化學習需求，讓學生結合自身的實際情況，自主掌握學習時間、空間及節(jié)奏，把握好學習進度。教師作為學生學習的引導者，要與學生進行平等溝通，以解決疑惑之處，還要對個別學生當面進行輔導。這樣實施分層教學，大幅度提升了“翻轉課堂”的教學效率。

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作者簡介：閆冬（1978— ），女，江蘇徐州人，一級教師，大學本科學歷，研究方向為初中信息技術教學。

（責編 楊 春）