線上線下親子閱讀探究

【摘要】本文論述線上線下親子閱讀的策略，建議教師依照部編版語文新教材推薦閱讀書目，制作閱讀單并與家長分享親子共讀的方法，以閱讀“打卡”激發學生閱讀的興趣，組織學生進行交流分享閱讀體驗，以評價激勵調動家長和學生親子閱讀的積極性，實現課堂閱讀和課外閱讀、學校閱讀與家庭親子閱讀的有機統一。

【關鍵詞】線上線下 親子閱讀 興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0065-02

在家庭教育中，父母選擇和子女一起閱讀，使孩子成為終身閱讀的愛書人，是父母給孩子的寶貴禮物。筆者在我校親子閱讀狀況調查中發現，很多家長雖然意識到親子閱讀的重要性，卻不知如何引導孩子閱讀，要么不懂得選擇讀物，要么閱讀陪伴時間得不到保障。缺乏有效的指導方法及家庭閱讀環境的親子閱讀，往往難以激發孩子閱讀的興趣。為此，筆者在低年級閱讀教學中，發揮“互聯網+”優勢，嘗試實施線上線下親子閱讀的教學模式，實現課內外閱讀家校并進，引導學生養成閱讀的習慣。

一、依托教材，推薦閱讀書目

2019年秋季學期起，全國中小學校統一使用部編版語文教材，其中新增“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”“閱讀策略單元”等欄目。“和大人一起讀”欄目旨在帶動家庭閱讀及親子閱讀，實現閱讀的全民化。同時，部編版教材對小學生閱讀的廣度、深度提出了新的要求，尤其強調“整書讀寫教學”和“兒童閱讀指導”的專業性、重要性和迫切性。教師應依托教材向學生與家長推薦閱讀書目。

如在第25個“世界讀書日”到來之際，我校閱讀節活動開展一系列線上閱讀和分享活動。校園閱讀節的線上活動分為“云”推薦、“云”閱讀、“云”展示和“云”評比四大板塊，旨在培養學生熱愛讀書的興趣和習慣，具體內容設置如下圖所示。

根據課標要求及校園閱讀節活動的設置，筆者給學生推薦課外必讀書目和選讀書目，讓家長提前購買圖書，并利用假期陪伴孩子閱讀，或是由家長鼓勵孩子閱讀自己喜歡的書籍，為之后的深入閱讀做準備。一二年級推薦拼音讀物;三四年級重點推薦神話傳說和童話故事，如《一千零一夜》《格林童話》等;五六年級則推薦科普讀物、經典名著，如《森林報》、中國四大名著等。這次活動得到家長的大力支持，學生或是自己閱讀，或是與家長共讀一本書，營造了線上線下其樂融融的親子閱讀氛圍。特別是在“云”分享環節，各個家庭或是分享一家三口的經典誦讀視頻，或是一家四口分角色進行繪本表演，還有學生分享一幅幅精美的圖畫、一張張精致的書簽，家長制作記錄親子共讀心得的“美篇”等，形式多樣的閱讀活動進一步激發了學生閱讀的興趣。

二、制作閱讀單，分享閱讀的方法

為了提高學生的閱讀品質，教師在指導學生進行線上線下閱讀時，要依據學生的年齡特點和讀物特點，設計學生感興趣的閱讀主題，并以閱讀單的形式呈現出來，使教師的閱讀指導更加關照學生的閱讀興趣、閱讀策略、閱讀習慣及閱讀能力。在設計閱讀單前，筆者先自行閱讀讀物，根據讀物特點梳理出本書的構思布局、人物特點、主題思想、語言風格等，再根據班級學生的年齡特點、閱讀目的、訓練要求、達成的目標等精心設計閱讀單。如閱讀《電車上的陌生人》時，筆者設定了幾份主題閱讀單：“聚焦情節”“聚焦環境”“聚焦人物”等，讓學生結合自己的興趣點自主完成閱讀單。家長可以幫助孩子在網上查找資料，如文章創作的時代背景，了解第二次世界大戰發生的原因、結果，當時世界的格局等。在閱讀單的引導下，學生逐漸掌握了閱讀的有效方法和途徑。可見，教師運用閱讀單推進學生閱讀的進度，使學生借助閱讀單話題豐富閱讀體驗，與伙伴交流展示閱讀成效，感受閱讀的樂趣。

三、閱讀“打卡”，激發閱讀興趣

“打卡”即簽到的意思。在現今網絡浪潮中，人們常常用“打卡”一詞提醒自己戒除某些壞習慣所做出的承諾，或是為了養成某個好習慣而努力。閱讀教學中的“打卡”，即教師為了激勵學生養成閱讀的習慣，引導學生一邊讀書，一邊進行線上簽到、備注，調動學生閱讀的積極性。我校各班級建立了微信閱讀群或QQ閱讀群，學生每閱讀一本新書時，教師要求他們在親子共讀時間內進行線上閱讀打卡，如“××同學：P1～11”，這樣教師、家長能夠及時了解班級學生的閱讀情況，而讀得慢的學生可以在家長的督促下加快速度，跟上班級閱讀進度。到了中高年級，學生會自己進行閱讀“打卡”，筆者對按時“打卡”的學生給予一定獎勵。課堂上、家長會上、閱讀群里，筆者常常表揚認真閱讀“打卡”的學生和家長，大大激發了學生和家長閱讀的熱情。

四、交流分享，體驗不一樣的閱讀

在閱讀過程中，當學生因親身經歷一些事情，與作者產生情感共鳴，就會激發他們分享交流的欲望。教師以班級為單位，組織學生開展故事創編、親子表演、閱讀沙龍等活動。如讀完《尼克代表我》一書，筆者引導學生續編故事。有的學生和家長一起討論，聯系日常所見、所聞創編精彩的故事。低年級學生完成故事續編后，還可以與父母一起繪制有趣的連環畫，進一步激發學生閱讀的熱情，豐富創意表達。

在親子表演環節，我校2014級5班學生參加校園“六一”兒童節慶祝活動中進行了課本劇表演，家長們出謀劃策，先將學生分成幾個小組，再確定節目內容、分配角色。學生和家長在多次排練和表演中展示自己的創意，豐厚了故事內容，加上對生活的體驗、感悟，學生把書讀厚了、閱讀興趣更濃了，與父母的親子關系更為融洽了。

在閱讀沙龍活動中，班級里每閱讀完一本書，教師都會組織一次閱讀分享會。低年級學生主要以講故事、朗讀為主，中高年級學生交流書中印象最深的內容情節、分享作者的寫作方法等，有些學生也會提出自己的困惑，并在交流中得以解惑。教師組織學生圍繞某個閱讀主題，選定一個固定的時間段進行親子閱讀線上沙龍活動。家長結合生活經驗分享交流，讓閱讀生成更多樣、更豐富，這樣的閱讀交流活動在一定程度促使學生深入文本、感悟文本，加強學生思維的深度。我校還邀請了國內知名作家在線上指導學生閱讀，由作家講述自己的創作經歷等，這樣的引領示范使學生增強了思維深度，拓寬了思維的廣度。

五、評價激勵，調動親子閱讀的積極性

有些家長認為，引導孩子閱讀是學校的事情，家長自身由于工作繁忙沒有時間和孩子一起讀，加上缺乏共讀經驗，不知如何與孩子共讀。對此，我校組織家長講座、鼓勵家長親身實踐等，以更新家長的觀念，引導家長樹立正確的閱讀觀;還可以采取多講、多示范的方法，幫助家長對孩子進行指導，逐步提高家長進行親子共讀的能力。每學期開始時，我校為每個家庭精心設計一份家庭閱讀反饋表，調動家長參與親子閱讀的積極性。期末除了評比“悅讀之星”“悅讀班級”以外，還評比“悅讀家庭”，而評上“悅讀家庭”的家庭，在周一晨會上由家長與孩子一起上臺領獎。家長在親子閱讀活動中獲得認同感和成就感，以榜樣的力量刺激部分不夠重視親子共讀的家庭，使得越來越多的家庭加入親子閱讀中。此外，我校還舉辦親子閱讀故事比賽等活動，讓家長從活動中發現孩子在閱讀能力、閱讀習慣等方面有了很大的改善，從而堅定了親子共讀的信心和決心。

“走萬里路，讀萬卷書”是我校的學風，我校積極推進閱讀活動，充分發揮教師的示范引領作用，帶動家長開展親子閱讀，讓家長成為閱讀的助力者，促進學生愛讀、樂讀、喜分享，使閱讀成為孩子生活中不可或缺的一部分，讓家長和孩子享受讀書的快樂與幸福，相伴共讀、書香潤德。

注：本文系2017年度南寧市教育科學“十三五”規劃課題“書潤鳳翔 謙謙君子——用悅讀浸潤學校君子文化建設的研究”（立項編號：2017B083）的研究成果。

作者簡介：王俊（1972— ），女，湖北武漢人，一級教師，大學本科學歷，主要研究方向為語文教學。

（責編 楊 春）