淺析幼兒特色美術教學活動存在的問題及解決方法

□宗 華 通化師范學院

幼兒美術教育并不是以培養少數畫家為目的，而是對幼兒進行思想、情操、心理和人格的教育。隨著時代的不斷發展，社會對人的素質要求越來越高。實踐證明，美術特色活動是美術教學的重要形式，是引導幼兒觀察世界、了解世界、感知世界的重要途徑與手段。

由于通化地區地域資源豐富、歷史悠久、文化底蘊深厚、民俗民風傳統，開設特色課程，走特色教學之路，已經成為當地幼兒園美術教育的重要方式。為了更好地了解通化地域資源與幼兒園美術活動相融合的情況，筆者開展了調研活動，參與了公立幼兒園的美術活動，發現了一些問題，并探索出一些解決方法。

一、問題

（一）本土地域資源了解不足

根據各大公立幼兒園的調查報告及調研走訪，幼兒教師對通化地域資源的認知層次不同。幼兒教師普遍了解地域特色民族文化，如少數民族的風俗習慣、服飾等，但對其他特色文化，如通化地區礦產資源再加工——長白山松花石硯、通化地區特色花饃等，都不甚了解。

（二）缺少對幼兒教師的培訓

幼兒教師除對本土地域資源了解不足外，專業知識和技能也不足，并缺少相關培訓。在學前教育中，幼兒教師沒有能力充分利用本土地域資源，開展特色美術教學活動，也就無法培養幼兒的美術素養和審美能力，更不可能使幼兒繼承本土地域文化。

（三）教學活動形式單一、缺少互動

幼兒教師在開展本土特色文化教學活動時，多采用以教師講解為主的教學方式，這不但缺少與幼兒的課堂互動，而且忽視了幼兒的主體地位，難以吸引幼兒的注意力，導致教學效果不佳。

針對以上問題，很多幼兒園采取了相應的解決方法。下面，筆者將分享幾個效果較好的解決方法。

二、解決方法

（一）加強對幼兒教師本土地域特色文化知識的培訓

針對幼兒教師本土地域特色文化知識儲備薄弱的問題，幼兒園開展了系列培訓活動。例如，由本地教育局牽頭，邀請通化地區非物質文化遺產傳承人叢永莉女士開展“滿族剪紙”知識講座，向幼兒教師講解滿族歷史、滿族剪紙的起源、滿族剪紙的文化背景、滿族剪紙的技法、紋樣及代表作品等內容，讓幼兒教師受到很好的啟發，既深入理解了傳承剪紙文化的意義，又加深了對家鄉的熱愛。

（二）創新教學模式

幼兒教師應拓寬教學思路、創新教學模式，并根據教學內容設計趣味性教學活動，激發幼兒的學習興趣，鼓勵幼兒探索學習，從而培養幼兒的美術素養和學習能力。例如，幼兒教師可以與幼兒家長合作，開展以“烈士遺跡”為主題的美術特色教學活動。先讓幼兒了解楊靖宇英雄的事跡，再帶領幼兒參觀楊靖宇英雄生活、革命的地點，然后鼓勵幼兒在家長的幫助下拍攝有意義的照片，最后匯集這些照片在班級內舉辦攝影展，并讓幼兒講述照片內容與攝影感受。再如，幼兒教師可以組織以“滿族剪紙”為主題的美術特色活動，向幼兒講述滿族傳說，引導幼兒理解和欣賞滿族民族文化，學習滿族剪紙的技法、造型、起源等。為保證幼兒的安全，教師可以讓幼兒手撕或用安全剪刀嘗試創作剪紙作品，讓幼兒體驗、感受、感悟、理解滿族剪紙文化，從而增長幼兒的見識，培養幼兒的美術素養。

幼兒教師還要及時布置課后活動作業，增強家長與幼兒之間的交流互動，使幼兒深化所學知識，傳承文化，從而使課后活動作業起到寓教于樂的作用，進一步豐富幼兒的課后生活。

總之，特色美術教學活動可以激發幼兒的學習興趣，增長幼兒的見識，培養幼兒的美術素養，會對幼兒的未來發展產生積極影響。本土地域文化融入美術教學活動豐富了教學內容，使幼兒欣賞、認知、理解家鄉特色文化，培養幼兒傳承家鄉特色文化的意識。在全球一體化的今天，幼兒教師有責任傳承本土優秀文化，讓幼兒從小感受、認知、喜愛民族特色文化，為民族特色文化的繼承與發展埋下希望的種子。