探究以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略

◎高煜榮

在以英語閱讀文本為基礎下開展英語寫作訓練，有助于學生打下良好的基礎。學生通過閱讀大量的文本，積累豐富的寫作材料，教師再予以引導，讓學生掌握有效的學習方法，靈活運用閱讀材料中的英語詞匯和句式結構，通過這樣的引導作用，學生能夠更加快速地掌握寫作技巧，逐漸培養學生的自主寫作能力，激發學生的學習興趣，提高學生的寫作效率，不再受寫作而影響英語學習成績。

一、閱讀文本結構，梳理寫作思維

人教版初中英語的教材設計得比較合理，與初中生的實際能力比較相符，教師在教材文本的基礎上，繼續開發其價值，如課本中的文章的語言和句式結構，邏輯關系等等，這些材料都需要教師以專業方法來教授學生學習，幫助學生在閱讀過程中深入解讀。從文本閱讀中獲取寫作技巧和經驗，積累寫作素材，幫助學生提升寫作能力。文章中的整體結構與層次都是學生需要學習的，無論是閱讀文本還是寫作，都需要學生掌握文章的整體結構和層次感，學生要學會別人行文寫作的手法。因此在以閱讀文本為基礎探索寫作教學時，教師要首先指導學生解讀文本結構，從文本結構中獲取寫作靈感，進而進行模仿，以確保自己寫作的結構的嚴謹與清晰的脈絡。

例如：在學習人教版九年級第1單元，how can we become good learners 時，我們可以看到課本中擁有豐富的素材，可以讓學生進行積累，有許多常見的詞匯可以用于寫作中，關鍵在于教師如何引導學生能夠將這些素材運用到寫作中去，如在這1單元的第6頁中，我們可以看到這篇文章擁有一個個的小標題，這些標題就是這個段落的總領句，教師就可以讓學生進行模仿練習，學習這樣的寫作格式，通過模仿練習，學生就會逐漸掌握這些寫作技巧，梳理寫作思維，以后不管遇到什么樣的作文都能夠積極思考，靈活靈用。

二、閱讀文本語言，擴充知識儲備

學生在學閱讀文本材料時，學會作者的布局結構和層次時，可以接著從語言方面入手。閱讀其他的文本材料時，可以學習這些作者的語言表達，在之后的寫作中，可以按照預先的構想來自己組織語言表達自己想要表達的內容，而想要清晰地表達自己所要表達的內容時，就需要學生擁有強大的語言組織能力和知識儲備，這些可通過學生大量閱讀文本來實現。此外，文本材料的選擇就顯得尤為重要了，并不是所有的文本材料都適合用于學生拓展語言擴充。教師要進行篩選，合理選擇，讓學生閱讀一些合適的文本篇章來掌握在初中階段英語寫作中常用的詞匯。

例如：在學習人教版九年級第3單元，could you please tell me where the restrooms are？ 其中一些詞匯適合用到作文中去，而有些則不適合。如教師可以讓學生積累。Second Supermarket quick rush feel等等重要詞匯，然后再組織學生進行專題的寫作訓練，讓學生將這些詞匯應用到寫作中去，通過大量的練習，學生就能靈活地掌握這些詞匯的用法，將這些詞匯牢牢地積累在腦海中。

三、閱讀文本背景，優化寫作素材

在寫作時，無論是何種題材的寫作類型，都需要進行素材的填充和融入學生的個人情感，這樣的文章才能夠擁有靈魂。而想要合理的填充素材和學生的個人情感，就需要做到閱讀文本的背景，了解作者寫作時的社會背景因素及文化內涵。這就要求教師為學生準備更加充分的素材，為后續的寫作打下基礎。這樣學生才能夠在閱讀中了解事情發展的背景，以便學生掌握這個事情來在寫作中填出自己的情感，同時提高文章的表現力。

例如：在學習人教版九年級第4單元，I used to be afraid of the dark時，在學習這一單元時，學生將學會如何用英文來表達自己過去常常是個什么樣的情況？在學習這一章節時，教師可以為學生選取一些簡單的文章，以供學生進行閱讀。通過閱讀積累，學生就會學會如何表達自我，將自己真摯的感情融入到自己的文章中去。

四、結語

總而言之，以閱讀文本為基礎探究，初中英語寫作時，教師要著重的發掘閱讀和寫作之間的多重聯系。以聯系為切入點，鍛煉學生的發散思維，讓學生在閱讀中學會積累素材，學會作者的行文結構和層次，邏輯層次，著重積累優美的詞匯和句式。這樣學生才能在寫作中做到游刃有余。這樣不管英語作文題目如何變化，學生都能夠運用自己的邏輯思維，組建自己的寫作框架，從而提高學生的英語寫作能力。