小學英語教學課堂常見誤區及解決對策探索

◎陳文娣

英語課程是一門獨特的語言課程，所包含的內容與牽涉的知識都較為廣泛，結合實際英語教學現狀來分析，雖然大部分英語課堂都能符合新課改的要求，但是在課堂教學中存在的教學誤區較多，所以教師需要明確誤區所在，并不斷完善、改進教學理念與課堂教學模式，從而提升教學質量的同時培養學生的英語素質，全面地改進英語課堂教學。

一、小學英語課堂教學存在的誤區

現階段，小學不同課程都在及時響應新課改，但是在實際的課改期間普遍存在教師對課堂教學的認知誤區以及實際教學導致的導向誤區。比如為了響應新課改，英語課堂教學提升活躍度方面。在不斷地進行方法與手法的實踐后，雖然提升課堂教學的活躍度，但是在這一過程中教師也會發現英語課程不能只注重激發學生的熱情與興趣，也要培養學生靜心思考的能力，通過學習后不斷的思考總結，來落實、鞏固英語知識。

并且，應試教育在英語教學中也是普遍存在的，為了提高學生的英語成績以及幫助學生掌握英語知識，而忽視對學生英語口語和聽力的鍛煉，這一誤區就導致許多學生只能在教材、考試中使用應用，不會說也聽不懂，并且不能靈活應用于實際生活。雖然英語成績得以提高，但是實際應用能力卻下降了，這與英語課程的設立初衷是背道而馳的。

同時，英語課程作為學生三大主要學科之一，相對來說師資力量并不豐富。這就導致有限的師資并不能滿足大量的學生學習需求。所以出現英語教師的教學負擔大、教學吃力、完成教學目標困難的現象。在新課改的背景下，教師普遍為了鉆研新的教學方法、革新教學模式，而導致關注學生自身學習水平的精力不足。并且還存在校方不重視英語課程建設的因素，英語課程是學生階段較為重要的課程。英語的水平在國家發展中標志著全球化的程度，所以在個人教學中也象征著個人的發展水平，校方對英語課程的不重視以及認知誤區造成學生也對英語輕視，極大地加深英語教學遇到的阻礙。

二、小學英語課堂教學相應教學方法

為了培養小學生全面的英語水平，需要重視口語、聽力等練習。教師可以通過情境創建的教學方式，幫助小學生鍛煉英語的口語能力。因為學生日常生活中接觸最多的就是語文方面的口語，而英語課程較短并不能深入對學生的培養，所以學生不能熟練地聽、說英語，而因為眾多學科的學業負擔逐漸加大，學生也沒有過多的時間去復習英語知識、背誦英語單詞。針對這一問題，教師可以把英語的聽力訓練內容放慢速度，在課程教學時還可以減緩講解的速度，讓學生聽懂、聽會。并主動帶領學生融入到教學中來，逐漸培養學生的英語思維，還能夠提升小學生的語感。結合英語歌教學也是很好的教學方法，歌曲是建立人溝通最有效的橋梁，在課程開始階段組織學生用英語歌曲作為課程的開始，為學生營造輕松、和諧的課堂氣氛，既能避免課堂氣氛太過沉悶，也能避免因為氣氛太過活躍學生無法集中精力投入到學習中去。

其次，英語本身是一門語言課程，所以交流是很重要的，教師可以用“英語交流”為導向，落實教學目標的同時促進師生交流，并且可以制定英語學習、教學計劃，實現師生的共同進步。為了避免在教學出現誤區，教師應當有從實際出發的意識，在制定教學計劃的同時站在實際的角度上分析，明確當前英語教學中存在的弊端。小學生的特性是活潑好動、探究欲望強烈、認知不全面，所以完整的計劃對于學生來說可以約束自身，通過師生間的互動還可以增進小學生與教師之間的感情。教師可以通過反轉式的課堂教學與分層教學融合教學，在課前或課余時間錄制一段教學視頻，把即將講解的英語課程重點、難點與考點在視頻中重點講解，并把課程內容進行簡述。錄制視頻時需注意視頻的時間，因為要在課堂中播放所以時間不宜過長，簡短的10分鐘左右即可，經過課中10分鐘的視頻播放，可以把重點知識直觀地傳達給學生。一般課程的課時在40分鐘左右，教師可以在10分鐘的視頻過后利用20分鐘與學生互動，交流學生在課程中不懂、難懂的問題，或者通過提問的方式來考查學生存在的問題，然后利用最后的10分鐘組織學生進行小組交流探討，或由教師發起簡單測試，幫助學生經過談論與測試，學生可以明白自己在課程中存在的問題，然后自發地去 分析并糾正存在的問題，從而落實課程教學。

三、結語

針對小學英語課堂教學存在的誤區，教師必須站在客觀的角度利用辯證眼光進行分析，抓住英語教學存在的誤區以及遇到的阻礙，排除存在的問題，從教學方法、教學計劃、師生互動等角度分析，并尋求解決辦法。