從歷史教學入手打造高效減負課堂

■青島市城陽區第二實驗中學 王洪軍

傳統的歷史教學方式是師講生聽，以練為用，以考來測。這種教學模式缺陷越來越顯現。如何“優化課堂、減負增效”是我們認真思考的問題。所以“高效課堂”必須更新觀念，引導學生如何學。本文主要以歷史教學為背景，認真研究與分析學生在歷史課程學習過程中產生的各種錯誤思想，并采取有效的教學措施，提高歷史課堂教學有效性，打造高效輕負的歷史課堂，進一步提升學生的歷史能力與綜合素養，為其全面發展奠定堅實的基礎。

一、確立正確的教育思想，激發學生學習歷史的興趣

面對諸多的求學壓力，歷史成為一種考查課，已成為不被學生歡迎的課程，而歷史教學能夠使學生在牢固掌握系統的歷史知識過程中實施素質教育，使學生的綜合能力得到提高及發展，在學生的人生中有不可或缺的作用。在實際的教育過程中有一種“以教師為中心”的接受教學論，它強調教師是文化的傳播者，是知識的傳授者，是教學的主宰者和控制者；學生處于被動接受的地位，教與學難以達到和諧統一，高效課堂更無從談起。教育家蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片生長著美好思想道德萌芽的肥沃的田地。”我們要改變學生被動接受知識的處境，就是要把學生當作一個有血、有肉、有情感、有個性的人，充分發揮其在課堂教學中的主體性。“興趣是最好的老師”，唯有激發起學生學習歷史的興趣，才會對課堂的有效教學形成堅實的基礎。

二、選擇合適的教育載體，提高學生學習歷史的積極性

以往的教學方式，教師限制了學生的思想，致使思路不開闊，思維不活躍，學生積極性不高，教學任務難以順利完成。因此，為了使學生樂學，我把每節歷史課都制作成精美的課件，在知識重點、難點上，我還搜集視頻給學生播放，抓住學生的注意力。如在講授九年級下冊第六課和第七課有關歷史時，我和學生一起搜集了有關這部分歷史的影片共同觀看。在觀看之前，學生分小組準備，根據教學目標設定問題，帶著問題觀看。學生興致勃勃地觀看，注意力十分集中，影片給學生帶來了震撼的效果，大幅減輕了教師的負擔，這一做法起到了積極的作用，學生們對歷史的學習形成一種期待。此外，我還組織學生參觀當地著名景點毛公山，以紅色文化熏陶教育學生；帶領學生到青少年活動中心實踐，學剪紙、刺繡、陶藝，感受傳統文化的博大精深，培養人文素養和高雅情趣。通過建構“生活化的課堂”，真正教給學生“有生命力的歷史”，學生學起來積極性高，效果好。

三、營造良好的師生關系，創設寬松的課堂氛圍

歷史高效課堂最突出的特點就是：師生合作，方式靈活。比如在各個小組的展示過程中，每一個學生在交流學習與合作學習中都能得到充分發展，協調合作的師生關系無疑能為達到共同的教學目標產生促進作用。教師在傳授知識時，還應注重方法的指導，同時在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。

四、拉近與歷史的距離，發揮學生的主體作用

為了能更好地激發學生學習歷史的主動參與意識，我注意引領學生走向現實生活，讓他們時刻關注現實，盤活知識，反思歷史，拉近他們與歷史的距離，讓學生在現實中對歷史有全新的認識，對知識融會貫通。在講授八年級上冊《戰略大決戰》的時候，我引導學生以戰地小記者的身份對戰役進行報道，小組之間要合作完成。課下，每個小組成員提前預習，并且通過各種形式搜集三大戰役、渡江戰役的有關史料。為了能符合新聞報道的形式，有的學生還專門拿來報紙研究，向語文教師求教，力求準確完成戰役的報道。在教學過程中，學生選擇自己要報道的戰役，仿佛身臨其境，分析得頭頭是道，在盎然的興趣之中，把整節課的主要知識點全部消化。在整個過程中充分發揮了學生的主體作用，提高了他們的動手能力、語言表達能力，使他們對新聞文體也有了一定的了解。而作為教師也不再是簡單說教，而是引導學生實實在在地參與進來，達到事半功倍的效果。

五、改變習題設計模式，以趣味性的文學藝術題目吸引學生

為了吸引學生對學習歷史課的專注力，我注意改變歷史習題設計模式，在課堂檢測過程中，注重加上一些趣味性的有文學色彩的題目來吸引學生的注意力，激發學生的參與性，使歷史課不再枯燥無味。例如在檢測時，我把以往的“選一選”“練一練”，以“史海拾貝”“智力風火輪”“我的地盤我做主”“慧眼識英雄”等有情趣的文字命名。更多時候我鼓勵學生大膽發表自己的見解，讓他們進行某一環節的命名，這樣把他們的好奇心、積極性充分調動起來，收效甚好。教育家呂叔湘先生曾說過：“上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”因此，在課堂教學中，教師要做到不包辦，把課堂還給學生，使教學活動圍繞著學生去做，讓學生感受到課堂就是自我展示的舞臺。

六、恰當激勵，評價分層

1.面向全體學生，加強課堂教學中的培優補差工作，課堂作業堂堂清，日日清，遇有問題嚴肅處理。

2.分層評價在練習、提問、討論和作業后要及時。課堂教學分層評價以鼓勵為主，提升自信為目的。

七、結語

總之，教師應根據學生的認知水平和學習能力的不同，對學生提出不同的要求和評價，選擇不同的教學方法，激發各個層次的學生學習歷史的興趣和求知欲，增強所有學生學習的主動性與積極性，提高教學質量，使不同層次的學生都盡可能得到充分發展，從而真正做到減負增效，打造高效課堂。