依托信息化編程培養小學生創意智造能力和興趣

■甘肅省臨澤縣濱河小學 竇 陽

一、STEM教育融入課堂教學，為鄉村兒童學習智能技術搭建了平臺

STEM教育融入課堂教學，為鄉村兒童學習智能技術搭建了平臺，貫穿技術挑戰和創意轉變的現實，學會從創新、實踐、共享、交流中學習。讓學生在課堂中以創新滿足需求，熱衷于創意、設計、制造、規劃，成為課堂的主人，敢于創新、喜歡制造、樂于分享。把創客教育理念滲透傳統課堂中,積極開展創客教育應用實踐研究，尋找創客教育與傳統課堂的契合點，把創客理念融入各學科課堂，促進傳統教學活動、教學方式、教學評價的創新。在學科教學中滲透創客教育活動，讓學生在實踐探究解決問題的過程中，經歷不斷發現新問題，再分析、解決新問題，培養學生創新精神和創造能力。積極利用學校創客資源，在各個學科中滲透信息，改變傳統的教學模式，優化學生獲取知識的手段。

二、科技制作為學生動手創意起航

我校借“鄉村少年宮”項目，創建了科技活動室，充分利用樂高積木，海、陸、空模型及各類能源車材料，組建科技興趣小組，并結合科學課開設科技制作活動課，在探究、制作活動中培養了學生小組合作的團隊精神、主動參與學習的習慣，提升了學生動手動腦能力和創新思維能力。尤其是學困生找到了自己的優勢，增強了學習的自信。大多數出外參賽的學生都是文化課的學困生，課堂中好動、調皮，令教師和同學頭疼，但他們在科技制作中敢于動手嘗試，參賽中總能取得好成績。在榮譽的激勵下，他們有了自控力和自信心，學習上就會有進步。

三、趣味編程為智能學習入門

微機課上學生最喜歡的Scratch趣味編程——大魚吃小魚，教師首先打開游戲現場演示，創設問題情境，讓學生“心馳神往”，當學生體驗到奇妙的效果時就有了創作欲望。以小組分析游戲制作流程，是他們厘清創作思路，把搭建什么樣的舞臺背景、選擇哪個角色，每個角色選什么樣的腳本等問題留給學生自己解決，培養了學生統籌規劃、獨立設計能力，體驗了學習的樂趣。然后通過編程實現大魚吃小魚，在實踐探究解決問題的過程中，給了學生充分發揮的機會，扶放結合，在自主、合作、探究中不斷發現新問題，再分析、解決新問題。許多學生一次次失敗，一次次改進，最終實現了自己的設計。

四、信息化編程與BOSON電子積木一起開啟micro:bit造物之旅

從科技興趣小組選拔了動手能力和創新意識強的學生，組隊學習“Mind+_Win_V1.5.1”程序，進行micro:bit造物粒子制作，發現學生比教師學習的速度快。有些學生自己拿著套盒，拿著課本很快學完了教程，開始自己設計自動控制裝置，兩個月后有兩個學生拿著自己的作品參加了第六屆全國青年科普創新實驗暨作品大賽。其中他們設計的《媽媽的生日禮物》，利用閃爍的LED、呼吸燈、變速風扇、電子蠟燭、音樂盒、炫彩燈帶的相關知識。LED燈代表小蠟燭，媽媽一吹就會滅，10秒后燈帶會依次發出七種顏色的光，同時自動播放生日音樂，當按下A鍵時播放學生錄制的祝福語，小電機帶著的小木馬就會旋轉起來，祝福語結束后，兩個不同顏色的“心”會左右動起來。短短一個多月，學生就用套盒中的元件做出了《基于造物粒子的自動化智能房屋》《感應收費游樂場》《畫圖機器人》《自動感應彈》《感應旋轉音樂盒》五件質量較高的創意作品。

五、創客教育與學科教學融合，完成創客教育到創客式學習的轉變

我們在創客教育的探索中，發現只靠幾個興趣小組、幾件獲獎作品無法讓創客教育落地生根。所以通過研討，嘗試將創客教育活動和學科教學融合，發揮創客活動的“開放創新、探究體驗”的優點，結合學科知識進行自主、合作、探究式的學習，讓學生在課堂上能設計、敢動手、樂分享，打開學生廣闊的思維空間，在交流中進行思維碰撞，感受學有所用的快樂。我們已經在微機課、科學課、實踐活動課、美術課、數學課、英語課上進行了嘗試，頗有收獲。

六、人工智能圓了鄉村兒童的科技夢

2019年12月，我校接受“硅谷項目”捐贈，順利建成了少年硅谷教室，短短一個月，我們進行了教師培訓、團隊研討，熟悉了人工智能程序、材料、功能。選拔成立了人工智能項目小組，學生利用配置的平板學習了編程軟件，熟悉了工具、材料的應用，很快設計了第一個人工智能項目，通過社會調查，結合放學路隊過橋擁擠現象，發現交通安全問題，在較長的橋頭十字不便架設紅綠燈。考慮排隊候車造成橋梁損壞，不架紅綠燈又會造成交通事故，學生設計了一款橋頭十字智能交警，可放置在路中根據實情指揮通過車輛，因為時間關系，放了寒假，本項目尚未完成。但人工智能教室的建成，給了我們鄉村學生圓科技夢的希望。

總之，在學科教學中滲透創客教育，讓學生在課堂上能設計、敢動手、樂分享，打開學生廣闊的思維空間，在交流中進行思維碰撞，感受學有所用的快樂。同時將信息化編程應用到科技制作中，給學生帶來強烈的好奇心、挑戰性，引導學生從玩游戲轉變成電腦創造發明，培養學生自主學習的習慣和創新能力。