新課改下小學數學教學的有效性分析

張紅芳

摘? 要：小學教育作為基礎教育的重要組成部分，是新課改理念的滲透主體之一。在新課改背景下，教學的有效性成為教育界廣泛關注的話題。本文筆者便以小學數學這一學科為切入點，從以下三個方面對教學的有效性策略展開分析。

關鍵詞：小學數學;問題;情境;操作活動

數學是小學階段的一門基礎課程，也是學生完善數學認知結構的重要過程。在小學階段，教師不僅僅需要重視知識的滲透過程，還應重視學生智力與非智力的發展情況。因此，教師作為課程的構建者，應積極分析小學生的認知發展特點以及年齡特征，并結合具體的教學內容，為學生構建積極、良好的學習環境。此外，教師還需要踐行以學生為主的教育觀，使學生切實發揮其自身的主觀能動性，從而促進課堂教學質量的不斷提升。

一、結合新舊知識，設置問題

問題是數學的核心，也是促進學生發揮主觀能動性的推動力。在小學階段，學生的思維正處于發展的上升期。因此，教師作為學生學習的引導者，應結合學生的原有數學認知來設置新問題，這樣既能夠引發學生的思維意識，使他們主動遷移知識，并以此體會新知識的形成過程，還能夠以問題為導向，不斷使他們明確學習目標，從而促進學生數學認知結構的不斷完善。

以“小數乘整數”為例，由于學生已經掌握了整數乘整數的計算方法，為了使學生理解小數乘整數的算理，并使他們掌握小數乘整數的一般方法，筆者首先在學生原有認知的基礎上提出問題，即：一個青蛙風箏5元，買3個需要多少錢？這能夠引發學生的思維意識，并使他們結合已有認知解決該問題。在此基礎上，筆者再次提出問題，即：一個蝴蝶風箏5.5元，買3個需要多少錢？于是，給學生一定的時間，讓他們根據自己的知識和經驗獨立計算出買3個蝴蝶風箏需要的錢數。隨后，筆者給他們空間，讓他們將計算思路表達出來，并引導他們重點分析、研討化“元”為“角”算法的算理過程，從而使他們初步感悟小數乘整數的算理和算法，以此使他們的思維能力得到不斷提升。

二、聯系實際生活，構建情境

數學知識來自生活，并最終服務于生活。在實際課堂教學中，教師應重視教學內容與生活之間的聯結，并且挖掘生活中的數學知識，將其滲透到課堂中，這樣既能夠潛移默化地提升學生的應用意識與應用能力，還能夠使學生主動參與到實際情境中產生良好的學習情緒，從而使他們的學習活動變得“有效用”。

以“因數與倍數”為例，由于數與數之間存在著多種關系，為了使學生掌握找一個因數、倍數的方法，筆者首先和學生交流生活中各種各樣的關系，即：小明家種了5排桃樹，一排有10棵，共有多少棵桃樹？同時，讓學生觀察上面的圖，引導他們思考“用算式怎樣表示”這樣的問題，這樣便使得學生明確了自然數與自然數具有一定的關系，并使他們初步體會到數與數的對應關系。這樣，既能夠使學生感受到數學與生活之間的密切關系，還激發了他們的學習興趣，從而提高了他們主動探究學習的積極性。此外，在學生已經掌握因數與倍數的概念后，為了進一步強化學生對概念的認識與理解，筆者再次結合實際生活提出問題，如：把57個蘋果分給15個同學，不能均分，至少再添加多少個蘋果才能分均？這樣的問題便能夠塑造學生應用數學知識的意識，以此提高他們的應用能力。

三、重視操作過程，展開活動

小學是完善學生認知結構的重要階段。因此，教師需要結合具體的教學內容，將操作活動滲透到課堂中，這樣既能夠調動學生的多種感知覺、思維、想象等認知，以此幫助他們完善數學認知結構，還能夠給學生充分發揮主觀能動性的空間，使他們切實感受到新知識的形成過程，以此促進他們的全面發展。

以“圓”為例，為了使學生認識圓，掌握圓的特征，筆者指導學生在準備好的紙上畫一個圓，并動手將其剪下。隨后，指導他們對圓形紙片動手折一折，同時，提出問題，即：折過兩次后，你發現了什么？讓學生再折出另外兩條折痕，看看圓心是否相同。此外，為了使學生認識直徑和半徑，筆者再次指導學生將折痕用鉛筆畫出來，同時引導學生比一比是否相等，進而使他們歸納、總結出“直徑、半徑”的概念。可見，通過操作活動的積極展開，不僅使學生的學變得更加自主、更加積極，還豐富了學生的認知體驗，增加了他們的數學活動經驗，從而完善了他們的數學認知結構。

綜上所述，數學教學的有效性受到多種因素的影響。因此，教師作為課程的構建者，首先應踐行“學生為主”的教育觀，并將新課改理念不斷滲透到實際課堂中，其次，結合學生的數學認知水平完善課堂數學效果，使學生的學變得更加積極。由此上實踐能夠看出，通過問題情境的積極構建、生活問題的不斷提出以及操作活動的積極展開，能夠豐富學生的認知體驗，還能夠給學生更多主觀能動性發揮的空間，以此使學生的數學認知水平得到不斷提升。

參考文獻：

[1]王彩云.教學生活化，課堂互動化——淺析小學數學教學模式創新研究[J].學周刊，2016（9）：158-159.

[2]宋開紅.新課改下小學數學教學方法的創新分析[J].西部素質教育，2016（2）：120-120.

作者單位：湖南省懷化市溆浦縣深子湖鎮水隘學校