基于核心素養的初中物理高效課堂構建研究

唐知

摘要：在新課程理念指導下，為了保證學生能高效地學習物理知識，教師需要改變當下的教學模式，從以往單純的課本講解上升到思想的培養核心素養背景下的初中物理教學，是為了探討新形勢下的物理教學模式而提出的。本文從不同角度闡述了核心素養的培養方法，以增強學生學習初中物理知識的能力。

關鍵詞：核心素養;初中物理;課堂教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0256-01

引言：隨著教育事業的發展，傳統的素質教育已經不能夠適應當代學生的發展隨著核心素養的提出，改善了這一情況，在核心素養下課堂的構建中，能夠真正將課堂的中心回歸到學生的身上，對于老師來講，老師應該注重課堂上學生核心素養的培養，這樣不僅能夠激發學生對于學習的興趣，更能夠減輕老師教學之中的負擔，提高自己的教學水平。

1加強實驗演示

老師應該在課堂上為學生加強演示實驗。實驗在物理課堂的教學中占一大部分的時間與內容，是物理課上必備的課程。老師應該在課堂上讓學生們多做實驗，做好實驗。要著重培養學生的動手實驗的能力，要學生自己動手實驗的過程中得出實驗的目的和結論，讓學生了解每一步實驗操作的步驟，從而讓學生了解到物理實驗的操作的方法，物理嚴謹的科學態度，以及始終保持的物理的精神，有助于培養學生的學習興趣，以及核心素養下高效課堂的建立。物理學習的專業性要求學生在實驗中能夠好上手操作，自己動手實驗，老師應該多多的增加學生動手實驗的時間以及課程。讓學生能夠主動的把知識問題化，通過實驗得出結論。在動手操作的過程中，老師應該進行輔導作用，讓學生提出自己在實驗操作過程中遇到的問題再根據這些問題進行解答。

2加強知識體驗

生活中的許多現象可以用物理的知識來解決，在教學中老師應該運用一些手段來對學生進行核心素養下高效課堂的建立，以及學生的培養。如：通過多媒體的方式，讓學生處在生活的情境中。如：在講解機械能守恒定律時，可在PP上運用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到PPT上的眼睛。實驗結果卻出乎學生的意料之外。不僅沒有碰到PPT上的眼睛，反而，擺球又回到了原來起點的位置。以這樣的方式教學，不僅可以讓學生身臨其境的感受物理實驗的魔力，能夠讓學生通過實驗現象聯系到生活，在生活中學習，發展學生求知的欲望，做到真正的以學生為主。隨著當今社會的高速發展，信息技術的普遍，現在有越來越多的學習機會和方法讓學生來增強學習的豐富性，來建立物理高效課堂。老師可以利用高科技，讓學生真正的愛上物理推理過程，在物理學科中，加強知識體驗，建立高效課堂。

3了解學生，進行分層

教師在對學生分層的時候可以根據學生的學習能力和學習興趣的差異進行分層，需要注意的是不能僅依靠學生的成績，這樣會嚴重打擊到學生的學習積極性，教師在分層的時候可以將學生分為ABC三層（A為最高層，C為低層），這種層次的劃分可以讓C層次的學生有一些壓力，可以促進這些學生的學習，并且最高層的學生為了不被超過去也會更加努力，進而提升全班學生的學習成績。對學生進行的分層并不是一成不變的，可以根據每個月的測驗或者期中測驗重新進行分層，調動學生的物理學習積極性。重點綜合學生的日常表現，盡可能公正地進行分層;其次，教師要設置適當的分層層數，其中由于教師精力有限，分層層數不易過大，一般分為A、B、C三層即可，同時在分層時要確保分層的隱秘性，要盡量防止學生認識到自己的所在分層，以防落后學生受到自尊挫傷;最后，教師要建立一套分層變更標準，在每一個教學階段結束后，針對學生的分層進行調整，確保學生始終處于與其能力相符的層次內。

4優化學習方式，引導合作探究

在初中物理教學中教師要將合作探究式學習很好地貫徹到課堂中，充分發揮合作探究式學習的優勢。如在學習滑輪這節課時，首先向學生演示定滑輪和動滑輪的作用，然后設置問題：使用這兩種滑輪能給我們帶來什么好處？組織學生進行小組合作，探究比較定滑輪和動滑輪的特點。探究結束后，讓學生在課堂上討論探究結果，最后得出結論。此外，在初中物理教學中教師要善于借助現代信息技術輔助教學，對于物理教學中不易于直接呈現的物理現象、有危險不便于進行的演示實驗，教師要善于借助多媒體中圖片、聲音、視頻等將物理知識直觀化、形象化，有助于學生對學科知識的理解與掌握。如在學習《聲音的產生與傳播》這節內容時，我首先讓學生自學課本相關知識，探究聲音的傳播與光的傳播有何異同（僅從現象上去分析），因為之前學生剛剛學過光的知識，這樣的設計不僅起到溫故知新的作用，而且引發學生對物理現象的思考，培養學生主動探究的學科素養，然后教師根據學生接受能力的不同，給予適當提示，再通過圖片對比，引導學生得出結論。

5借助多媒體，創設問題情境

教師可積極借助多媒體技術，來創設問題情境，以視頻放映、聲音播放等諸多形式，將抽象、復雜的物理知識轉化為清晰、直觀的物理知識。但應注意的是，教師在借助多媒體技術的過程中，可將其作為一項輔助措施，而不可將全部的教學內容均依托于多媒體技術來展現。例如，在學習《溫度與物態變化》中的第一課時，教師則可借助多媒體技術，創設問題情境，針對本節課內容，教師可在課堂中為學生放映關于瀑布、冰雕的圖片，而后讓學生去思考瀑布、冰雕的性質，讓學生去分類物質。并帶著問題去思考物理現象的變化過程，明確固、液、氣所具備的主要特征，以此方式使初中生在物理課堂的學習中獲得快速不斷的進步。

結論：傳統的教學方法背離了現代教學理念。核心素養背景下的初中物理教學的重點在于思想而不是技巧，以教師為主體的教學重心開始慢慢轉移到學生身上，以分數為主導的教學理念也逐步瓦解，培養學生各科核心素養已成為當前教育發展的主流。

參考文獻：

[1]侯頌梅.“自主·合作·展示”教學模式在初中物理教學中的應用[J].珠江教育論壇，2020（01）：67-69.

[2]孟海燕.核心素養下的初中物理課堂教學探究[J].學周刊，2020（18）：95-96.