運用信息技術優化小學數學課堂提問的策略研究

王國海

摘要：“課堂提問”作為一種現代化教育教學模式，在培養學生核心素養以及促進學生全面發展中發揮了重要性作用。在具體化實踐過程中，受諸多主、客觀因素的影響下，課堂教學成效未能達到預期的教學目標，為此本文基于信息化時代背景下，對信息技術在小學數學“課堂提問式模式”踐行中的優化應用策略展開了系統化剖析。

關鍵詞：小學數學;信息技術;課堂提問;應用策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0271-01

1小學階段學生思維發展特點的基本概述

數學作為一門工具性學科，對學生邏輯思維和空間思維有著較高要求，但對于正處于邏輯思維發展初期的小學生而言，現在占據主導地位的抽象邏輯思維，由于思維的不成熟，在面對復雜化程度較高的數學概念以及課程內容時，學生不僅極易產生抗拒心理和抵觸情緒，還對自身邏輯思維和創造思維的培養也造成了十分不利的影響。就目前來看，為改善當前教育教學現狀，現階段教育工作者在踐行各類現代化教學模式的同時，為確保踐行效益的最大化發揮，還需將信息技術合理化應用其中，在激發學生學習主觀能動性的基礎上，為高效課堂的構建打下堅實基礎。

2小學數學課堂提問模式踐行中信息技術的優化應用策略

2.1 借助多媒體工具，創設課堂提問情境。培養小學生的核心素養以及創造性思維，是新課程教育體系改革下教育部門提出的新的教學任務和教育目標。相比傳統應試化教學，“課堂提問”在踐行過程中，以問題為出發點來引導學生進行思考，在一定程度上不僅顯著激發了學生的求知欲和探索欲，還在啟發學生思維方面發揮了重要性作用。就目前來看為確保這種現代化模式應用效益的最大化發揮，教師可借助多媒體工具來創設課堂提問情境，由此在確保學生主體作用充分發揮的基礎上提高課程教學質量和效率，具體而言在課堂提問情境創設過程中，教師們可借助當前先進的多媒體技術手段，創設平等的提問氛圍，消除學生緊張情緒的同時，讓學生敢回答問題、想回答問題、會回答問題，此外通過質疑性問題的創設，在一定程度上還有助于培養學生的質疑意識，并為他們合作能力的不斷強化打下了堅實基礎。如在進行“有余數除法”課程教學中，“灌輸式”教學模式的實施在削減學生學習興趣的同時，對他們身心健康發展也是十分不利的，為此要想從根本上改善當前教育教學現狀，在踐行“課堂提問”教學模式時，教育工作者可借助當前多媒體工具創設提問情境，即通過將有余數除法的運算過程進行演示，之后在引出具體例子來讓學生進行思考，由此在確保預期教學目標實現的同時，也有助于學生邏輯思維和創造思維的培養。

2.2 對課堂提問問題進行精心設計，培養學生的邏輯思維。培養學生邏輯思維是新課程教育改革下教育機構提出的新的教學任務和目標，而據調查，學生邏輯思維的培養離不開問題的處理，因此在數學課堂教育教學過程中，教師們需善于采用“提問式”教學，由此在激發學生求知欲和探索欲的基礎上，達到預期的教育目的。但經大量教研數據分析可知，現階段雖然教師明確了解了“提問教學”的踐行意義，但在具體化應用過程中，由于未對提問問題進行精心設計，導致學生主觀能動性難以被激發，邏輯思維的培養也受到了一定影響，針對上述問題，在現階段素質信息教育時代背景下，為改善當前教育教學現狀，教育工作者可通過借助多媒體設備，從以往的教學資料中去歸納總結比較有技術性的問題，并結合當下學生的實況對問題語言進行重新組織設計，以此在有效激發學生學習興趣的基礎上，切實有效地培養他們的邏輯思維。例如在進行“認識圓柱和圓錐”課程教學過程中，在應試化教育教學活動開展過程中，教師在踐行“課堂提問”教學模式時，總是習慣性進行籠統提問，在影響這種現代化教學模式應用效益的同時，學生主體作用也難以充分發揮，為改善當前教育教學現狀，教育工作者可從教學網站中搜集一些“問題”，而后教師根據教學目標、課程結構以及教學側重點，在綜合考慮每位學生“個體化差異”的基礎上對“課堂提問問題”進行重新設計，在對學生定義掌握度進行考核的基礎上，有效地培養學生邏輯思維。

2.3 借助現代化信息技術手段，確保“課堂提問”的針對性。科學技術的不斷發展，為行業注入新動力的同時，也為預期作業目標的實現創造了良好條件，其中作為教育的輔助性教學工具，多媒體的先進性對于課程教學質量和效率具有重要影響，因此在踐行“課堂提問”現代化教育教學模式過程中，為確保踐行效益的最大化發揮，教育工作者需借助當前先進的信息技術手段，在構建高效課堂的基礎上確保學生主體作用的充分發揮。從某方面而言，在課堂教學活動開展過程中，不同的提問時機對于現代化教學模式的踐行效益也具有不同影響，因此確保提問時機的科學合理性，是目前教育工作者在“課堂提問”教學踐行中運用信息技術的重點和難點，一般來講在借助多媒體設備開展教學工作時，初期學生的注意力處于高度集中狀態，此時教育工作者可借助多媒體設備圖片、動畫以及視頻等元素，將一些難度較大的問題拋出，以此來激發學生的探索欲，后期當學生注意力較弱時，教師可通過提出一些簡單問題來增強學生注意力和聚焦點，由此在確保“課堂提問”針對性的基礎上，提高課堂提問教學的踐行效益。如在進行“認識幾何圖形”課程教學過程中，教育工作者可借助多媒體設備，在課程開始前拋出“幾何圖形的特點”、“面積的計算方式”等有著一定難度的問題，并通過將圖形以直觀化方式呈現在學生面前，由此在激發學生學習興趣度的同時，確保提問教學使用效益的最大化發揮，與此同時在后期教學過程中，教師可提出“幾何圖形的相似點有哪些”等難度較低的問題，來吸引學生注意力，從而保證高效課堂的構建。

3結語

概而總之，在素質教育教學時代背景下，提問式教學作為一種現代化教育教學模式，為從根本上確保踐行效益的最大化發揮，在使用過程中將信息技術合理應用其中，是目前改善教育教學現狀的重要戰略改革。

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