淺析小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中如何巧妙創(chuàng)設(shè)情境

胡飛雁

摘要：在小學(xué)階段的教材中，古詩詞是極為重要的組成部分，其不僅僅是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，更是特定歷史文化中產(chǎn)生的時代文化縮影。小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)的過程中往往存在著一定的問題，就是在教學(xué)過程中應(yīng)通過正確的方式構(gòu)建教學(xué)情境，通過將學(xué)生代入到古詩詞意境中的方式使學(xué)生能夠從根本上對古詩詞進(jìn)行了解并形成良好的古詩詞認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0214-01

在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中構(gòu)建教學(xué)情境，能夠使學(xué)生充分代入到古詩詞所描述的情境中，以直觀的方式吸引學(xué)生融入到情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在詩詞中感受美感并強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在小學(xué)階段對古詩詞形成良好的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想

古詩詞作為傳統(tǒng)文化展現(xiàn)方式的一種，以其短小但內(nèi)容豐富的特性成為獨(dú)特的文學(xué)體裁，在古詩詞創(chuàng)作的過程中不僅融入了詩人豐富的情感，更是對當(dāng)時的文化背景及年代、景物等通過借景抒情及托物言志等方式進(jìn)行表達(dá)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞的意境之美，使學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生對古詩詞的畏懼，引導(dǎo)學(xué)生通過自身想象力的發(fā)揮充分展現(xiàn)古詩詞的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中可通過讓學(xué)生閉眼，以教師的誦讀為想象展開的基礎(chǔ)進(jìn)行詩詞中情境的構(gòu)建。學(xué)生通過這樣的方式能夠以自身的審美為基礎(chǔ)進(jìn)行情境的構(gòu)建，在與作者產(chǎn)生靈魂共鳴的同時充分領(lǐng)悟詩詞中的主體內(nèi)容，對學(xué)生古詩詞閱讀理解能力進(jìn)行充分的提升，強(qiáng)化學(xué)生語文核心素養(yǎng)的同時促進(jìn)學(xué)生古詩詞興趣的發(fā)展。

2用故事創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)階段的學(xué)生因其年齡限制，對故事往往充滿著興趣，教師在對敘事類古詩詞進(jìn)行教學(xué)的過程中，可通過相對生活化的方式引導(dǎo)學(xué)生將詩詞中描述的內(nèi)容代入自身的實(shí)際生活，通過情感的理解和場景的代入使學(xué)生能夠充分進(jìn)入到故事情境中進(jìn)行情感的代入，提升學(xué)生古詩詞掌握能力的同時促進(jìn)學(xué)生感性思維的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重于學(xué)生實(shí)際生活的代入，在教學(xué)情境的構(gòu)建中以學(xué)生生活中較為熟悉的事物進(jìn)行代指能夠使學(xué)生更加簡便地融入到教學(xué)情境中，教師也能夠通過教學(xué)情境的引導(dǎo)讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟詩詞中的含義，使學(xué)生能夠意識到情感對自身的重要性并掌握良好的古詩詞學(xué)習(xí)能力。

3多媒體呈現(xiàn)畫面

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和進(jìn)步，在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)成為了主要的教學(xué)方式之一。教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過對現(xiàn)代信息技術(shù)的充分運(yùn)用，以直觀、細(xì)致的方式為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，以古詩詞中的文字為基礎(chǔ)進(jìn)行情景的構(gòu)建，能夠為學(xué)生進(jìn)行詩詞中場景的直觀展現(xiàn)，以視覺刺激帶動學(xué)生詩詞理解能力的提升，使學(xué)生能夠更好地代入到教學(xué)情境中，與作者形成感同身受的良好交集，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)過程中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

例如在對《天凈沙秋思》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師便可通過多媒體的方式為學(xué)生展示詩詞中的場景。首先，教師在教學(xué)活動開始前應(yīng)針對教材中的內(nèi)容進(jìn)行素材的收集和制作，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為其配上應(yīng)景的音樂如古箏、古琴等，幫助學(xué)生更加深入地進(jìn)行情景代入，提升學(xué)生對詩詞的理解程度。教師通過對視頻及圖片的展示，學(xué)生能夠以較高的學(xué)習(xí)興趣積極代入到教學(xué)情境中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，詩詞中游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚的情感也能夠使學(xué)生產(chǎn)生感同身受的共情感，強(qiáng)化學(xué)生對詩詞理解能力的同時促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和強(qiáng)化。

4讓學(xué)生大聲朗誦

在古詩詞教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，古詩詞的韻律往往較強(qiáng)，在朗讀過程中朗朗上口且能夠讓學(xué)生充分領(lǐng)悟詩詞及音律的美感。在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀的方式強(qiáng)化對古詩詞的理解，使學(xué)生在朗讀過程中能夠跟隨詩詞內(nèi)容進(jìn)行場景的還原和意境的領(lǐng)悟，并在明朗的節(jié)奏中代入自身的感情，更加深刻地對文章進(jìn)行解析和學(xué)習(xí)。例如在對《次北固山下》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師便可通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗誦的方式使學(xué)生充分理解潮平海闊的壯麗景觀，并對作者的思鄉(xiāng)之情進(jìn)行充分的代入。在朗讀過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分理解朗讀特點(diǎn)及方式，保證學(xué)生能夠通過正確的朗讀方式進(jìn)行情景的代入，在詩詞的情境中領(lǐng)悟其中的含義和思想，使學(xué)生能夠形成良好的語文觀念并強(qiáng)化學(xué)生古詩詞的理解能力。

5創(chuàng)作背景導(dǎo)入

學(xué)生在進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)的過程中主要的環(huán)節(jié)便是思維的導(dǎo)入和背景的構(gòu)建。小學(xué)階段的學(xué)生因其文化底蘊(yùn)較為淺薄，進(jìn)行詩詞學(xué)習(xí)的過程中難以對文化背景進(jìn)行充分的理解，導(dǎo)致學(xué)生對詩詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生一定的偏差。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過正確的方式為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，并幫助學(xué)生理解當(dāng)時的文化背景及作者生平等信息，使學(xué)生能夠在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中充分代入情境和角色，進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮教學(xué)情境的作用，以整體的角度為學(xué)生進(jìn)行古詩詞內(nèi)容的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

6總結(jié)

綜上所述，小學(xué)階段語文教學(xué)過程中，通過構(gòu)建教學(xué)情境的方式能夠讓學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生良好的認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能夠通過較為直觀的情境對詩詞內(nèi)容進(jìn)行充分的理解，并以生動形象的描述方式將學(xué)生生活中較為常見或能夠理解的內(nèi)容融入到詩詞中，強(qiáng)化學(xué)生對詩詞情境代入程度的同時幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的理解和學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極為學(xué)生構(gòu)建合理的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠通過正確的方式進(jìn)行詩詞的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的同時為學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和滲透。

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