淺談初中語文校本課程之作文教學模式開發(fā)中師生作用的發(fā)揮

雷小紅 彭春林

摘要：初中語文作文教學是提高學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，但傳統(tǒng)的教學形式單一枯燥，不利于當前時代學生的作文學習。因此，教師在設計教案時應合理應用校本課程，使作文教學具有針對性，以此豐富教學內容，提高初中語文作文教學質量。基于此，本文淺談初中語文校本課程之作文教學模式開發(fā)中的師生作用，并提出具體策略。

關鍵詞：初中語文;校本課程;師生作用;策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0197-01

前言：在當前新課改背景下，促進學生綜合發(fā)展，重視校本課程開發(fā)已成為主要的教育問題。相比國外，雖然我國校本教研也取得了一定成就，但依然處于劣勢，實際開發(fā)校本課程中也存在一些弊端。如部分學校肓目追求學校特色，將校本教研理解為學校特色課程，最后整體教學不符合教育的本質特點，導致教師無法教學，而學生也無法從中獲取知識，浪費了許多教育資源。因此，應發(fā)揮師生的作用，進而有效提高校本課程質量，為提高學生語文核心素養(yǎng)奠定基礎。

1初中語文作文校本課程的實際意義

作文是語文學習中不可或缺的一部分，是學生學習語文知識，提高語文能力的一個重要環(huán)節(jié)，合理設計作文教學不僅能夠讓學生獲得更多的知識，還能有效提高學生的文學素養(yǎng)，促進學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。初中語文教師在校本課程開發(fā)中，應從學生的視角去看待作文寫作這個問題，以學生的心理來思考作文教學設計的合理性，根據(jù)學生擁有好奇心和愛玩游戲等特點，設計契合學生心理的多元化作文教學內容，發(fā)揮師生的作用，以此提高學生對于語文作文寫作的積極性[1]。

2初中語文作文校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀分析

2.1基礎較差。目前，我國部分學校校本教研缺少基礎，且對校本課程的認知基本為零，部分學校接觸校本教研也僅僅是“摸石頭過河”獲取的。校本作文課程由于缺少指導性方向難以開展，在實際開展中缺乏合理性，特色教學難以參悟，且復雜的活動準確模仿，這些因素嚴重影響著校本教研質量[2]。

2.2研究與實踐不成正比?，F(xiàn)階段學校的校本課程與實踐不成正比，整體特色課程時間較少，并且專業(yè)設置也有一定的要求，導致校本缺乏內容實踐，這樣的情況對學校未來發(fā)展極為不利。同時，在學校教研活動開展過程中，由于刪減了部分基礎性教學內容，單純以一些較為重要的內容進行細致化講解，導致學生在此背景下難以系統(tǒng)化學習知識，在此期間出現(xiàn)知識盲區(qū)[3]。

2.3缺乏科學性設置。校本課程與理論課程有本質上的不同。在當前校本中雖然有整體大方向的目標指引，但是在課程選擇和安排方面都沒有形成一種具體和明確的模式，例如在初中語文作文教學過程中，有三名老師，這三名老師教授的內容完全不同，導致教學內容形式存在差異，這樣的問題很容易導致整體校本課程無法連貫，進而對學生未來的發(fā)展造成了一定的阻礙。

3開發(fā)初中語文作文校本課程發(fā)揮師生作用的策略

3.1整合優(yōu)化教學資源。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國教學改革理念不斷深入到各項教育課程中。但是由于國家一直采用統(tǒng)一的課程設置，導致實際教學中也會應用統(tǒng)一的教材、教學大綱和教學計劃，一定程度上缺乏靈活性和多樣性，隨著國家基礎教育課程改革的各項政策逐漸落實，將“實行國家、地方與學校三級課程管理”要求進一步明確，代表著學校的課程內容將會包括三部分，國家課程、地方課程以及學校課程，這樣的決策將會改變傳統(tǒng)的“教材統(tǒng)一、教案統(tǒng)一以及課程統(tǒng)一”的教學問題，增加課堂內容的豐富性同時給予學校一定的教學創(chuàng)新和改革機會。

例如，在《濟南的冬天》一課教學中，需要應用校本課程引導學生走進文本中，了解文本的具體含義，并在此基礎上設置教學活動問題，如寫一個詞語概括濟南冬天的特點，且需要將詞語應用在寫作中，寫作需要包含詞語的含義，將詞語融入到作文中，也可以要求學生按照文章仿寫一段話，且仿寫的語句不能與文章雷同，但要突出語境、語義，比以閱讀為寫作的指向，引導學生從內容層面、知識層面、情感層面理解作為的內涵，只有讀的通透才能使寫作進一步深入。

3.2課程內容設計。初中語文作文校本課程需要結合實際進行設計，且需要在此過程中發(fā)揮師生的作用，通過師生溝通有效解決課程開發(fā)中的問題。在課程內容設計中需要從學生的角度出發(fā)，根據(jù)實際需求設計課程內容，不可以利用簡單的檢索講座、課題研究一帶而過，這樣的方法不符合初中語文作文校本課程開發(fā)的實際需求。因此，在課程內容設計時需要將知識點嵌入，不斷調整和完善課程設計，如利用圖書館將本校本課程融入，發(fā)揮圖書館教學服務的基礎作用，在此基礎上為課堂教學提供資料，師校本課程進一步完善。除此之外，還應積極形成符合學生實際情況、突出學校特色的校本課程。實施圖情教育課程，一方面應踐行“以學生發(fā)展”為本這一基本理念，另外一方面應充分發(fā)揮圖書館員的創(chuàng)造力、主觀能動力，深化改革，以此為契機，獲得較好的效果。

3.3嵌入式教學。近年來，學術界、教育辦高度重視校本課程。在此背景下，很多學校積極整合網(wǎng)絡環(huán)境，并將各類教學資源滲透到校本課程中，形成更具靈活性、動態(tài)性的校本課程內容，可共享教學資源，教育范式正朝著多元化發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，各類智能化設備被廣泛應用在教學中，成為了學生在學習生活中必不可少的重要工具，因此初中語文作文校本課程需要加大智能化設備的關注度，推出各類移動技術服務。例如，在《散步》一課的教學中，帶領學生進入圖書館對此類型文章進行閱讀，隨后讓學生根據(jù)文章的寫作特點進行“仿句”訓練，要求學生寫出對文章的感悟，這樣的教學可以突出讀寫共生的特點，在寫中有“讀”、“讀”中有寫，提高學生的語文核心素養(yǎng)。在寫作過程中，需要不斷借助“讀”的經(jīng)驗和感悟深化寫作，在閱讀過程中則需要借助“寫”深刻理解文章的具體含義。

結語：校本課程在全國范圍內被高度重視，初中語文作文校本課程的開發(fā)應發(fā)揮出師生的作用，將教學不斷完善，在此過程中需要對教學課程計劃以及教學資源進行充分利用，使二者能夠發(fā)揮出“相輔相成”、“相互促進”的作用。

參考文獻：

[1]陸禮盛.讓語文走向生活——初中語文作文教學生活化的思考[J].中外交流，2019，26（52）：398.

[2]藍潁.初中語文生活化作文教學研究[J].魅力中國，2019，（52）：341-342.

[3]校本課程開發(fā)也要規(guī)范有序[J].北京教育（普教版），2019，（12）：21.