初中化學實驗改進與創新探究

趙芳

摘要：化學實驗是化學教學的重要組成部分，有著無可替代的作用。化學作為一門實踐性的學科，需要研究科學精神。隨著新教改的不斷深化，初中化學教學也在發生著翻天覆地的變化，教學模式和教學方法都發生的重大的改變。在初中化學實驗教學中，應充分發揮學生作為教學主體的作用，培養學生探索能力和嚴謹的科學精神。本文以實際教學為背景，探索初中化學實驗教學的創新策略，供大家參考借鑒。

關鍵詞：初中化學;實驗設計;改進和創新

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0273-01

初中化學具有涵蓋面廣，知識繁雜不系統，理論與實踐并重等特點，常常使學生在學習過程中倍感吃力。在化學教學中，教師要在有效的課時內，將化學的理論知識與化學實驗傳授給學生，并讓學生全面地掌握，是一項艱難的任務。隨著新教改的不斷深入，為初中化學教學注入了新的發展契機。在新教改中明確指出，初中化學要體現出化學知識的綜合性和實踐性，要引導學生通過發現問題、思考問題、解決問題的過程，培養學生的化學核心素養和嚴謹的科學精神。這也證明了，初中化學在新教改后由知識傳授轉變為能力的培養，同時這也是初中化學未來的教學方向。

1化學實驗改進的關鍵點

1.1 展現實驗創新理念。教師在教學之前，要深挖教材，精心設計教案，將教學目標與教學步驟緊密地結合在一起。如果在教學過程中缺乏目標的引導，教學活動也會變得十分盲目，同時也失去了教育的初衷。在初中化學實驗教學中，教師要激發學生的興趣，調動學生的積極性和參與性，讓學生自發地投入到化學實驗當中來，仔細觀察實驗中發生的現象，歸納實驗中出現的問題，總結實驗得出的結論，進而培養學生化學核心素養和嚴謹的科學精神。

例如，在學習人教版九年級化學《氧氣的實驗室制取與性質》內容時，在利用高錳酸鉀和二氧化錳來制取氧氣的過程中，學生無法明顯觀察氧氣的含量和濃度。此時，教師可以引導學生轉變思維方式，創新探索的方式。比如，鼓勵學生創新實驗的方法，以便于更有效地觀察氧氣的含量和制作過程。學生經過詳細的思考論證，采用過氧化氫和二氧化錳來制取氧氣，這樣就能夠有效觀察制氧的過程，以及氧氣的含量。在很多的化學實驗中，實驗的方法不僅僅只有一種，教師要鼓勵學生積極創新實驗的方法，進而調動學生的積極性和參與性，在學生思考改變化學實驗方法的過程中，加深了對知識的理解和應用，有效地提升了學生的化學核心素養和化學實踐能力。

1.2 以自主探究激活創新思維。中國有句俗語：“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”，充分說明了，一個人的智慧是有效的，而群眾的智慧是無限的。教師在化學實驗教學過程中，要注意激發學生的興趣，要注意調動學生的積極性和自主性，利用小組討論的教學方法，讓學生展開充分的交流討論，激發學生的思維，引導學生開展自主學習。例如，在化學實驗指導過程中，教師按照預定的實驗計劃進行化學實驗時，避免不了會發生一些突發情況，影響實驗的正確性，教師要充分考慮到突發事件的處理方法。如果在化學實驗過程中出現意外情況，教師可以暫停實驗步驟，鼓勵學生對實驗中出現的突發情況進行討論，針對問題進行分析，找出解決問題的方法。學生因學習能力和理解能力的不同給出不同的答案，但無論答案是否正確，都代表學生經過仔細的思考，教師都要給予鼓勵和贊揚，這種因突發情況而設置的討論交流，能夠提升化學實驗的可行性，引導學生掌握正確的實驗步驟，有效地培養學生創新意識和化學核心素養。

2實驗改進和創新的策略

2.1 轉變實驗思維，體現實驗創新。總體而言，初中化學實驗并不困難，也很難激發起學生的學習興趣，甚至在實驗后也沒有理解實驗的目的和作用。究其原因，主要是因為學生沒有發揮自己的主觀能動性，只是按照教學的安排，一步一步實驗，進而得出了化學理論。學生在實驗過程中，就像被操作的人偶一樣，沒有獨立的思想，怎么可能對化學實驗提起興趣呢。對此，教師在引導學生實驗時，可以鼓勵學生挖掘實驗的素材，提供實驗的新思路、新想法，充分調動起學生的興趣。

例如，在學習人教版九年化學《燃燒的條件》內容時，教師可以讓學生通過閱讀教材，掌握燃燒的基本條件，也就是必須要具備可燃物、助燃物、引火源，三者缺一不可，否則無法發生燃燒反應，學生對這種簡單的化學實驗并不感興趣，此時，教師可以反向引導學生，讓學生思考一下，如何破壞燃燒，順利實現滅火。因為這是一個教材上沒有的實驗內容，又沒有固定的實驗步驟，學生能夠根據自己的想法和意見展開化學實驗，充分調動了學生的積極性和參與性，通過教師的引導和學生的實驗，最終得到結論，只要破壞隔離可燃物，隔絕助燃物，消除引火源就能夠順利實現滅火。得出上述結論并沒有真正完成化學實驗教學，還要鼓勵學生總結實驗中出現的問題和漏洞，進行有針對性的改正，不斷完成實驗方案，培養學生嚴謹的科學精神。

2.2 設計實驗方案，提升創新能力。在化學實驗教學中，教師要充分尊重學生作為實驗主體的事實，教師做好引導的工作。在化學實驗當中，既然引導學生不斷完善實驗過程，還要鼓勵學生積極創新實驗方法，也可以鼓勵學生經過詳細的論證，自主設計實驗方案，進而有效提升學生化學實踐能力。例如，在學習人教版九年級化學《金屬的物理性質和某些化學性質》內容時，教師可以放手讓學生自主實驗，首先教師將學生劃分成固定的小組，讓學生以小組為單位進行實驗，在實驗當中充分地談論交流，自主設計實驗方案，當實驗方案確定完畢后，小組成員之間展開密切的合作，各司其職，觀察實驗現象，發現實驗問題，總結實驗報告。教師要給予學生充分的信任，放手讓學生去實驗，進而培養學生的自主學習能力和歸納總結能力。

3結語

總而言之，化學實驗不同于理論教學，需要學生具備很強的操作能力，教師在引導學生進行化學實驗時，一定要事先考慮到突發情況，做好應對預案。在化學實驗過程中，要尊重學生個體之間的差異，積極開展分層教學方法，全面提升學生的化學核心素養和綜合能力。

參考文獻：

[1]張天海.淺談初中化學如何有效進行教學[J].現代農村科技，2016，（6）.61.

[2]孫冬梅.淺談初中化學教學的心得體會[J].新課程·中學，2016，（1）.232-232.

[3]華洪波.初中化學實驗教學存在的問題及對策分析[J].中華少年，2016，（13）.119.