游戲教學法在培智小學數學課堂中的應用策略研究

李凱

摘要：特校學生對于游戲是充滿喜愛和盼望的，教師應該利用游戲化的教學方式，提高數學學習的趣味性，利用數學游戲促進孩子的智力發育。同時在教學中創設新穎的學習情境，引導孩子找到數學學習的快樂，對孩子進行良好的數學素養的培養，幫助培智兒童養成優秀的學習習慣。本文就游戲教學法在培智小學數學課堂中的應用策略研究做出探析。

關鍵詞：小學數學;游戲教學;存在問題;應用策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0221-01

特殊教育學校兒童往往內心脆弱敏感，因為缺少與人的溝通導致孤獨感和情感障礙。數學游戲有助于讓孩子們釋放天性，調節心理狀態，舒緩心情，對學生的智力的提升和心理健康都有顯著作用。

1游戲教學應用存在的問題

相對于普通學生來說，培智學生的情況和學習狀態是比較復雜的，目前大多數培智小學數學課堂以學生整體授課為主，對不同孩子的針對性不強，教學目的不明確，教師應該增加自身教學能力，改進教學方式，將游戲教學法與培智小學數學相結合，提升教學質量。

1.1教學目的偏離。教師在設計游戲題目時的目的性不夠明顯，經常發生課堂氛圍熱烈，孩子們完全沉浸在游戲活動中，卻忽略了教學活動中的“學”的過程。導致下課鈴聲響起后，學生們只是吵吵鬧鬧的上了一節“游戲課”，對智力培養毫無促進作用。有些數學游戲課的設計十分勉強，把教材上的知識強行跟游戲活動結合，孩子感受不到樂趣，不愿參與到互動活動當中，造成學生參與度低，沒有達到教學目的的尷尬現象。

1.2游戲活動與孩子期望不符。不少數學課的游戲活動設計與培智兒童的心理接受能力不相符，孩子不能夠完全的融入到課堂之中，不能理解老師的課堂安排。這就是老師缺乏教學經驗，缺少與孩子交流溝通的原因造成的。中國傳統教育固有的思維往往只注重于傳授知識，缺少師生之間的溝通，造成老師教自己的，學生學自己的情況出現。特教教師不能以自我為中心來備課，必須做好充分的調查，了解孩子們的內心需求。

1.3對教學節奏把控不足。游戲教學方式和傳統教學方式有所不同，它對教師的課堂設計能力、活動組織能力、學生管控能力都有更高的要求，教師從課堂之前的準備工作到授課過程中的把控再到課程結束之后的知識總結都要做好充分的安排和布置。既要保證游戲過程的順利進行，幫助學生們掌握應學到的知識，也要保證學生們在活動過程中的注意力集中。

1.4游戲設計缺乏新意。培智學生雖然對游戲活動的興趣濃厚，關注度非常高，也容易造成審美疲勞。很多小學數學老師在課程設計時缺乏創新精神。經常反復使用同一種游戲模式，讓學生產生膩煩的感覺。教師應當注重提高學生的學習興趣，創建一些新穎有效的游戲活動來激發學生的對數學學習的興趣。

2游戲教學法的應用策略

教師應當積極增加實踐經驗，提前做好課堂準備，充分調動孩子的學習積極性和邏輯思考能力，利用游戲培養孩子的智力。同時對教育教學執著鉆研，勤于思考，把培智課堂與游戲教學模式結合的更加完整，寓教于樂，提高教學質量。

2.1合理利用教學游戲。特教數學教師應該明確一個方向，游戲是教學的一種手段，是一種創新的教學模式，其根本目的在于促進培智學生的智力發展。所以教師應掌握設計游戲必須以教材為基礎的原則，充分結合孩子的興趣愛好和年齡特點。在選取游戲時，首先要對游戲有充分的認知，不僅僅要將游戲與教材合理的結合到一起，還要注重游戲的背景和內容是否有利于孩子的身心健康。同時游戲的時間要合理，時間太短起不到相應的教學效果，學生還沒有融入到游戲活動中就已經結束了，時間太長容易造成學生疲憊，沒有時間總結所學習到的知識。例如在培智數學教材《10以內的加減法》的教學中，教師可以準備一副撲克牌，挑出1-10的數字卡牌，將培智學生分成幾個小組，然后互相隨機抽出兩張卡牌，由對方出題，是兩張卡牌相加或者相減，要求抽牌的同學說出答案。最后看看哪一組學生的答對的次數最多。這種新穎的教學游戲不但可以調動學生的學習興趣，同時可以對培智學生進行學習氣氛的渲染，學生非常樂于參與到教學活動中，在游戲中啟發學生熟練的掌握數字的加減法，提升了培智數學課堂的教學實效性。

2.2增加師生之間的溝通。由于培智學生的特殊性，培智課堂教學的教學活動必須圍繞學生來展開，特教教師可以與學生一起參與到游戲活動去，加強與學生之間的信息互換，通過溝通掌握每名學生的知識貯備情況和心理狀態，同時也讓學生對課堂游戲產生興趣并且樹立自信心。自信心的培養對培智學生的智力發展是有非常顯著的促進作用的。教師通過游戲活動的設計，劃定游戲題目，學生和老師之間一起參與到游戲中，形成一種公平合作的輕松氛圍，提升培智學生的參與度，放松心理壓力。培智學生的內心對教師依賴性非常強，老師和學生一起思考分析，這種教學方式不但讓學生們感到非常有趣味，愿意和老師一起去完成游戲的內容，同時學生通過對題目的探討加深了學習的印象，促進思維的擴張。例如在教材中的《圖形認識》一課的學習中，教師可以帶領學生到操場上，然后教師引導學生提出問題：“你們都看見什么圖形了”、“皮球是什么形狀的”或者“足球球門是什么形狀的”。同時也鼓勵培智學生也主動向老師提問，增加學生的認同感，保證學生全部參與到游戲當中，讓學生們在真實的環境中提高學生的感官感受，并且把抽象化的文字學習轉換成了真實的情景教學，可以調動學生的想象力，有力于培智學生發散思維的發展。

3結束語

在培智教學中，授課過程和課堂教學模式對培智學生的實際學習質量有顯著的影響。特教教師應該充分利用游戲教學的優勢，積極地改善培智學生學習體驗，讓學生充分融入到教學情境中去，提升學生的綜合感知，促進智力發展。培智課堂的游戲設計應與學生們的年齡階段和具體發育情況相符合，以教材為基礎探索更多有效的教學模式。

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