基于整本書的小學語文閱讀教學分析

徐麗玲

摘要：基于整本書的閱讀對小學生心智成長非常有利，可充分滿足其知識需求，使其學會規劃閱讀活動，并幫助其形成自主學習能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;整本書

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0218-01

“讀整本的書”最早是由大教育家葉圣陶提出的。高中語文新課標在2017年把整本書閱讀納入到學習任務群之中，在該背景下初中、小學都開始引導學生閱讀整本書，至此整本書閱讀開始逐漸向課程化方向邁進。

1小學語文整本書閱讀的現狀

1.1教師重視度不夠。在應試教育理念影響下，目前很多小學語文教師在整本書閱讀上的關注度不夠，直接影響到了教學效果。很多教師不能很好的理解整本書閱讀的意義在哪里，在閱讀教學中還將重點放在課文閱讀教學上，根本鍛煉不到學生的閱讀能力，也無法滿足學生對于語文知識的渴求。在整本書閱讀教學中，只有教師對這種教學模式的作用有一個深刻的了解，并對其教學策略進行深層次探究，這樣才能更好的指導學生進行整本書閱讀的相關活動，避免學生閱讀的盲目性，從而對閱讀效果進行優化。

1.2教學方法單一。在整本書閱讀教學中，由于教師的重視度不夠，導致采用的教學方法比較單一，教師為學生提供的指導比較少，學生就不能根據自己的興趣實施整本書閱讀。在這種情況下，學生們必然會感覺這種閱讀模式是枯燥、乏味的，至此逐漸減少整本書閱讀的學習活動。當前很多小學、初中都是以課外閱讀的形式開展整本書閱讀教學，缺乏合理有效的教學設計，在校時間中學生很少有機會接觸整本書閱讀，課外整本書閱讀中缺少教師對閱讀活動的指導和跟進，缺少客觀性評價，極大的降低了學生的語文閱讀主動性與積極性。

1.3缺乏良好閱讀習慣。小學階段學生非常活潑、好動，不能形成良好的閱讀習慣，如果缺乏教師的指導，他們會把大量時間用在其他活動上，比如課外游戲。對于小學生而言，要想形成良好的閱讀習慣，就必須有教師有效的指導，在閱讀教學設計中，教師需綜合考慮到學生年齡、知識體系等基本情況，激發出他們對整本書閱讀的積極性，并及時幫助其解決閱讀過程中遇到的問題，以確保閱讀活動可以順利完成。在整本書閱讀過程中，如果學生遇到了問題卻缺少教師的指導和幫助，那么閱讀活動中將面臨中斷的危險，對培養其形成良好的整本書閱讀習慣非常不利。

2基于整本書的小學語文閱讀教學策略

2.1激發出對博覽群書的興趣。學生們不僅在個性上存在差異，同時他們各自的偏好也都不同，低年級學生一般對童話故事比較感興趣，但對歇后語、科技、名人傳記等書籍卻興趣不高。面對這種情況，教師可抓住各種機會，盡可能的調動學生對閱讀的興趣。教材中提供的課文教完以后，可以適當為其介紹一些課外書籍，例如古詩教學后，筆者為學生推薦《唐詩三百首》，《賣火柴的小女孩》學完后，筆者為學生推薦了《安徒生童話》。小學階段可多鼓勵學生去閱讀“四大名著”，或者閱讀一些科普類讀物、兒童報刊等，也可以幫助其選擇一些富含趣味性、文學性的優秀作文、歌、謠等，幫助其開闊視野。可以為閱讀癬找機會，以激發其對閱讀的興趣，精心設計一些活動，滿足其閱讀需求。

2.2齊讀、互讀相結合。齊讀是指雞教師可為學生推薦好的數目，閱讀之后可分享各自的閱讀心得。例如，筆者每次上完一組或者兩組課文，就會條線一些典型書籍推薦學生閱讀，比方說《魯濱孫漂流記》就是筆者曾經推薦給學生的，一共給學生半個月的閱讀時間，閱讀完成后要求其寫讀后感。一些學生認為，我們應該積極學習主人公的冒險精神，對冒險的興趣非常濃厚;一些學生認為主人公的冒險精神可以表揚，但是自己并不贊成他的做法，因為對于他們來說，從能力上就無法支持這樣的冒險行為。互讀是指學生把閱讀過的書分享出來，并在同學之間交換書目閱讀。比方說，筆者在教室中選擇一個角落設計成“閱讀角”，要求學生們把自己喜歡的書籍放進來，由其他學生閱讀。

2.3構建整本書閱讀評價體系。整本書閱讀評價體系的建立有利于閱讀教學質量的提高，可為學生以后的閱讀明確方向。該閱讀評價體系的建立需關注學生成長的過程，按照不同書籍類型確定恰當的評價方式，以發揮出閱讀教學的重要意義。整本書閱讀完成后，教師應及時肯定學生的行為和成績，并就閱讀內容與學生進行探討，這對個性化閱讀方式的養成非常有利，同時還可對相關知識進行延伸。教師可適當創新評價方式，增加閱讀評價的靈活性，例如可以引導學生做一些讀書筆記，完成整本書閱讀后利用手抄報展示閱讀成果等。

結語：小學生的自制力、理解力都還沒發育成熟，教師不能簡單的提供閱讀書目就不管其他了，還要構建起規范化、系統性的課程內容，在其整本書閱讀過程中實施科學指導。

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