初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)淺談

李建萍

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重詞匯教學(xué)。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了充分的詞匯才能夠在語(yǔ)法及閱讀、寫作教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率。然而，在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，需要引起教師的重視。教師可以通過(guò)教學(xué)詞匯來(lái)幫助養(yǎng)成學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）14-0173-01

掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的三大基礎(chǔ)支柱。相對(duì)而言，語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)是有限的，但是詞匯卻是無(wú)窮無(wú)盡的。為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度，各類考試都對(duì)詞匯做了要求。詞匯量大的學(xué)生在聽(tīng)對(duì)話和看文章時(shí)更加輕松;在寫作時(shí)，其表達(dá)也會(huì)更加準(zhǔn)確和靈活。根據(jù)調(diào)查，很多中國(guó)人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中花費(fèi)了80%的時(shí)間背單詞，但很多人學(xué)了一輩子的英語(yǔ)，都過(guò)不了單詞關(guān)，一直陷在“背了忘，忘了再背”的怪圈之中;87%中國(guó)學(xué)生認(rèn)為背英語(yǔ)單詞是怕寸間學(xué)習(xí)耗費(fèi)最多”“最枯燥最頭疼”的一件事。

1詞匯學(xué)習(xí)的常見(jiàn)問(wèn)題

1.1學(xué)習(xí)態(tài)度需要改進(jìn)。很多初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試，下課后就不學(xué)英語(yǔ)也不用英語(yǔ)，然而僅僅利用上課的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不夠的。很多學(xué)生功夫沒(méi)有下在平時(shí)，快該考試了，才急于背單詞，導(dǎo)致許多詞匯掌握得并不牢固，只知其大概意思，用來(lái)做做閱讀還可以，但想要用在口語(yǔ)和寫作上往往就不行了。很多學(xué)生甚至連一些重要的核心詞匯都沒(méi)有掌握，使得他們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中困難重重。

1.2詞匯學(xué)習(xí)方法單一。不少學(xué)生學(xué)了很多年的英語(yǔ)，但是對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)還是沒(méi)有掌握有效的方法。由于“啞巴英語(yǔ)”的影響，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯要么不會(huì)讀，要么讀不準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)一個(gè)字母一個(gè)字母進(jìn)行背誦，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯常用的方法是找一本詞匯書，從頭開始背誦，但由于背誦過(guò)程枯燥，往往很多學(xué)生因毅力不足，無(wú)法堅(jiān)持，半途而廢。

1.3教師授課方式有待改進(jìn)。初中英語(yǔ)教師注重指導(dǎo)學(xué)生理解文章的核心內(nèi)容。課堂上的時(shí)間本就有限，教師還要完成教學(xué)任務(wù)，因此用于詞匯教學(xué)的時(shí)間通常很緊;而且每個(gè)學(xué)生水平不同，教師在有限的時(shí)間內(nèi)也很難做到按需施教。不少初中英語(yǔ)教師因此在課堂上分配給詞匯教學(xué)的時(shí)間不多。還有一部分老師往往直接按照教師用書上的內(nèi)容給學(xué)生講解詞匯，雖然很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)狈θの缎裕處熞餐鶗?huì)忽視強(qiáng)調(diào)新詞匯和以前學(xué)過(guò)相近詞匯間的聯(lián)系，造成學(xué)生理解上的困難。除此之外，教師通常只能通過(guò)期末考試來(lái)了解學(xué)生掌握詞匯的程度。

2初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略

2.1多元學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建特色詞匯課堂。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的越來(lái)越難，需要記憶的詞匯也越來(lái)越多。這導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越感覺(jué)到詞匯的記憶是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。再加上英語(yǔ)教師詞匯教學(xué)的方法不恰當(dāng)，學(xué)生逐漸失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致詞匯基礎(chǔ)十分薄弱。

如今，自然拼讀法已是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)單詞的方法，是幫助學(xué)生記憶單詞的最有效手段。英語(yǔ)教師在講解英語(yǔ)單詞時(shí)利用自然拼讀法，可以改變課堂的單一性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而構(gòu)建有特色的詞匯課堂，還可以使學(xué)生更好地、全面地記憶單詞。

例如，英語(yǔ)教師在初一就要把自然拼讀的方法教給學(xué)生，要求每個(gè)學(xué)生必須掌握。在學(xué)習(xí)每個(gè)單元的新詞匯時(shí)，英語(yǔ)教師可以先讓學(xué)生自己根據(jù)自然拼讀法來(lái)學(xué)習(xí)新單詞，自己根據(jù)音標(biāo)來(lái)讀單詞。然后，英語(yǔ)教師隨機(jī)選幾名學(xué)生，讓他們每人讀3個(gè)單詞，看讀得是否準(zhǔn)確，糾正不準(zhǔn)確的發(fā)音。英語(yǔ)教師讓學(xué)生利用自然拼讀法來(lái)學(xué)習(xí)新單詞，構(gòu)建特色詞匯課堂，能增強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的能力，幫助學(xué)生積累更多的詞匯。

此外，英語(yǔ)教師還可以繪制英語(yǔ)單詞思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生改善單詞記憶能力，增加詞匯量，幫助學(xué)生記憶更多單。只有在運(yùn)用中，學(xué)生才可能學(xué)會(huì)合理地運(yùn)用單詞，也更熟練地掌握自然拼讀的學(xué)習(xí)方法，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)時(shí)，需恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用思維導(dǎo)圖。

2.2詞句結(jié)合，鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)言的變通能力。漢語(yǔ)文化博大精深，多音字，形近字，同義詞以及反義詞等等豐富多彩，而對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，雖然它并不像漢字一樣擁有多到令人順舌的各種情景下的詞語(yǔ)的意思，可并不能阻止它也擁有很多相近甚至可以來(lái)回替換的詞語(yǔ)。所以教師在教學(xué)過(guò)程中也要注意這個(gè)問(wèn)題，要讓學(xué)生重視同義詞匯的積累與學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠在他們的閱讀理解中起到非常大的作用，還能夠在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更具有變通性，也更加靈活。語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于物理數(shù)學(xué)這種對(duì)于邏輯思維能力有著一定要求的學(xué)科，這種學(xué)科除了學(xué)習(xí)之外，就要多加練習(xí)，多加積累。只有積累得夠多了，才更加能夠靈活地運(yùn)用每一個(gè)單詞，讓每一個(gè)單詞發(fā)揮它應(yīng)有的作用與使命，表達(dá)出自己想要表達(dá)的意思。

比如，leave和give up都含有放棄的意思，而單詞right， correct以及true都有“正確”的意思，這就意味著在英語(yǔ)這個(gè)龐大的系統(tǒng)中，像這樣的同義詞是不計(jì)其數(shù)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能夠只認(rèn)識(shí)“right”而不認(rèn)識(shí)另外的表示“正確”的單詞，這就要求學(xué)生要多讀書，多積累詞匯量，足夠多的詞匯才能夠支撐學(xué)生的暢所欲言以及靈活變通。

3結(jié)語(yǔ)

著名英語(yǔ)教學(xué)專家哈默說(shuō)如果結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的骨髓，詞匯就是最重要的器官和血肉。尤其是對(duì)于國(guó)內(nèi)的大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，缺乏天然的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握足夠的詞匯，可以在很大的程度上幫助他們?nèi)ミ\(yùn)用英語(yǔ)。對(duì)于初中學(xué)生而言，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加高效的關(guān)鍵就在于有足夠的詞匯量和掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法.有助于提高他們的理解能力和運(yùn)用能力。

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