“互聯網+”下信息化技術在高職計算機專業(yè)課程中的應用

科技項目：重慶市教育委員會科技項目。后疫情時期基于移動環(huán)境下的網絡教學系統關鍵技術研究，KJ202004749827440。

摘要：在“互聯網+”發(fā)展的背景下，信息技術在高職教育中的應用已逐漸受到重視。計算機科學是培養(yǎng)高新技術人才的熱門專業(yè)。在“互聯網+”的背景下，利用信息技術實現課程體系的優(yōu)化與創(chuàng)新，使學生既能掌握專業(yè)的計算機技能，又能把握當前互聯網發(fā)展趨勢，提高社會適應能力[1] 。基于此，本文從“互聯網+”背景下的教育教學現狀入手，分析信息技術在高職計算機課程中的優(yōu)勢，并結合實踐探索教學方法的應用。

關鍵詞：“互聯網+”;信息化技術;計算機專業(yè)課程

中圖分類號：TP3-4;G712.3文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0006-01

引言：“互聯網+”是中國互聯網發(fā)展創(chuàng)新下的新形式。這是中國實現社會轉型和社會創(chuàng)新的重要舉措。在相關政策的推動下，"互聯網+教育"發(fā)展平臺不斷完善。在人才培養(yǎng)過程中，高職院校的計算機科學引入信息技術，促進教學資源的整合和利用。

1“互聯網+”下信息化技術在高職計算機專業(yè)課程中的優(yōu)勢

隨著“互聯網+”平臺在高職院校的建設和完善，計算機專業(yè)人員在信息技術應用方面發(fā)生了深刻的變化。與傳統的教學方法和教學模式相比，信息技術手段的優(yōu)勢主要在以下幾方面：（1）豐富教學資源，拓寬了教學實踐的范圍，也就是說，在“互聯網+”平臺上，教師可以使用多樣化的課程資源，如動畫、視頻、仿真軟件，微課，打破傳統教學資源的簡化，滿足學生自主學習的多方面需求。（2）開放的教學平臺促進了教學方法的創(chuàng)新。教師可以通過網絡學習平臺為學生提供研究性學習、遠程學習和協作學習的條件，從而促進學生通過網絡互動獲取資源，實現自我發(fā)展。（3）新的技術手段促進了教學環(huán)境的改善[3] 。隨著教學投入的不斷增加，高職院校引入投影儀、交互式電視、一體機、電子白板等硬件技術，并利用有線網絡、Wi-Fi、4G等無線網絡形成基礎環(huán)境。在移動學習過程中，教師為學生提供信息終端，從而優(yōu)化了教學渠道，形成了更加開放的教學環(huán)境。

2“互聯網+”下信息化技術在高職計算機專業(yè)課程中的應用途徑

2.1改變教學模式。教育云平臺是高職院校實現“互聯網+”教學改革的重要途徑。在云技術的支持下，高職院校計算機專業(yè)的課程資源得到了調整和優(yōu)化，教師需要根據網絡教學的需要提高職業(yè)素質。當然，與傳統的圍繞課堂和課堂構建的教學平臺相比，教育云平臺在虛擬環(huán)境中提供了更廣闊的教學平臺，學生成為主要的參與者。在信息技術的應用下，教師應該深入分析學生的主要特點，設計教學任務，提供課程資源，逐步打破傳統的被動學習方式，鼓勵學生積極參與專業(yè)課程學習，并形成信息化教學模式。

2.2創(chuàng)造虛擬與現實相結合的教學空間。基于“互聯網+”教學平臺，信息交流得到了極大保障。師生之間、學生與學生之間依靠信息終端，突破空間障礙，實現高效互動。在高職院校計算機專業(yè)的教學，教師可以利用“互聯網+”平臺的優(yōu)勢，利用信息技術為學生創(chuàng)建一個教學空間結合虛擬和實際教學，這樣學生可以參與云課堂利用網絡平臺，和充分利用資源的開放課程來提高教育實踐的影響。例如，在實踐中，教師可以利用教師在線教學平臺、學科專家團隊工作室及相關教學直播平臺，為學生提供在線教學機會，引導學生進入虛擬教學空間;同時，加強傳統的課堂教學指導，利用線下教學引導學生在線學習，利用學習資源促進學生在真實、可感知的教學環(huán)境中的合理興趣，挖掘自主學習潛力，提高專業(yè)課學習效果。

2.3促進教學方法的創(chuàng)新。在“互聯網+”環(huán)境下，教學資源配置突破了空間約束，為高職院校計算機課程實踐提供了更加豐富的優(yōu)質資源。當然，這些教學資源更多的是數字化的形式。因此，教師應利用技術手段，依托優(yōu)質資源，實現教學方法的創(chuàng)新，為學生提供交互式、情境化的教學方法，提高課程的教學效果，實現人才培養(yǎng)目標。

2.4完善教學評價體系。在“互聯網+”環(huán)境下，學生的在線學習活動越來越多，系統平臺可以結合教學過程形成數據信息。教師可以利用平臺的大數據分析，形成更加精準、全面的教學反饋，進而促進教學評價體系的優(yōu)化建設。在高職院校計算機專業(yè)課程的教學實踐中，系統一方面對教師在線平臺使用的數據進行跟蹤、挖掘和分析，自動評價教師的教學過程，了解教師的行為和需求，利用平臺實現有效的教學推進;另一方面，對學生在計算機專業(yè)學習過程中形成的數據進行收集、分析、應用和形成，并根據這些數據對教學行為進行評價，提出教學評價和教學改進建議。由此可見，與傳統的教學評價相比，“互聯網+”下信息技術的應用打破了教學評價過程中的主觀干擾，實現了教學過程和教學結果的數據分析，優(yōu)化了教學評價體系，提高了教學評價的實際效果[4] 。

結束語：總之，在“互聯網+”下，信息技術在高職計算機課程中的應用可以達到豐富課程資源、促進教學方法創(chuàng)新、優(yōu)化教學實踐環(huán)境等效果。因此，高職院校應積極推動“互聯網+”平臺建設，結合計算機專業(yè)課程的發(fā)展需求，引導學生積極參與教學，構建教學空間虛擬與現實得結合，創(chuàng)新實踐教學方法，優(yōu)化教學評價系統，從而實現計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]吳熲.高職計算機專業(yè)課程項目化改革探討[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019，12：63-64.

[2]滕振宇.基于教育生態(tài)學的高職計算機專業(yè)課程教學模式分析[J].教育觀察，2019，836：93-94.

作者簡介：王永濤（1986），男，漢族，河南禹州人，碩士。講師。研究方向：計算機網絡技術應用，計算機軟件設計及開發(fā)應用。