物理實驗在高中物理教學中的作用

彭靖

【摘要】在新課改大力實行的今天，高中物理教學重心發生轉移。不僅需要傳授物理知識，還要注重素質培養。物理實驗作為物理科學不可缺少的一部分，是增進理解、提升效果的有效方法。然而受諸多因素限制，當前實驗教學效果欠佳。為此，本文就如何提升物理實驗教學水平進行探究，以供廣大同仁參考。

【關鍵詞】高中物理;實驗教學;作用

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）32-172-01

前言

伴隨社會的發展，人才缺口不斷擴大。為填補缺口，我國積極推動教育改革，旨在培養社會建設人才。物理作為高中階段的基礎學科，理應順應改革，創新教學方法。物理實驗擁有重要的輔助作用，是培養物理思維、提升綜合能力的關鍵。受限于思想老舊、經驗缺失，實驗教學的作用并未充分發揮，不利于學生的良性發展。基于此，本文對高中物理實驗教學進行研究，旨在促進學生物理素養的形成。

一、高中物理實驗教學的現狀

現階段，大多數物理教師仍然采用傳統實驗方法，教學效果并不顯著。造成這種局面的原因有三點：其一，教學手段單一。物理實驗教學由四部分組成：第一部分，闡述實驗內容，包括流程、器材、注意事項等。第二部分，演示實驗過程，增強學生認知。第三部分，要求學生操作，還原實驗過程。第四部分，對比實驗數據，找出物理規律。從這個過程中可以看出，教師一直處于主導地位，學生的實驗體驗感較差。其二，忽視實驗反饋。實驗課的時間安排較為緊湊，沒有反饋的機會，那么教師只能根據觀察情況來判斷學生的掌握程度，顯然無法做到精準把控。雖然教師演示過實驗過程，但仍有學生無法掌握實驗的精髓，導致問題頻頻出現。學生礙于面子，不會主動表述出來，以至于問題擱淺。隨著時間積累，問題越積越多，給學生的學習造成極大阻礙。其三，忽視個體發展。新時代的高中生，性格特點較為顯著。但很多教師并未認識到這一點，在實驗教學中仍采取一鍋燴的方法，導致部分學生的需求無法得到滿足。

二、高中物理實驗教學的作用

（一）構建知識框架結構

眾所周知，高中物理知識較為抽象，知識間存在緊密的聯系。高中生受思想等因素影響，未能構建完善的物理知識架構。這時就需要借助物理實驗的力量，引導學生將零散知識進行串聯，以組成一個完整的知識體系。比如在學習楞次定律時，可這樣開展實驗教學。在導入環節，教師設置兩個問題，讓學生快速進入學習狀態。問題1：感性電流的形成條件是什么？問題2：這些條件是如何確定的？在不翻閱資料的前提下，讓學生開動腦筋，找出答案。倘若學生思路較為清晰，可以給出正確答案，那么就開啟下一階段學習。倘若學生思維混亂，無法作答，那么就要帶領學生回顧已學知識。實驗過程要設計的有層次性，以激發學生的學習興趣。第一步，實驗器材，講明原理。第二步，演示實驗，提出問題。問題1：指針偏轉規律是什么？問題2：如何判斷電流方向？第三步，確定實驗方案，學生動手操作。在操作過程中，不僅能找到答案，還能加深理解。第四步，探尋規律，歸納定律。學生只需明晰四點內容，即可掌握楞次定律。內容包括誰在阻礙、阻礙什么、如何阻礙、結果如何。

（二）提高動手操作能力

新課改要求師生角色互換，只有學生成為課堂的主人，才能完成教學目標。在物理課堂上，教師要積極引導，不斷提升學生的操作能力。在操作前，學生要仔細觀察實驗過程，這樣才能規避問題。當學生出現問題時，教師要及時進行糾正，以此規范學生的實驗操作。比如在進行電學實驗時，教師就要仔細觀察學生操作過程。部分學生所擺線路過于混亂，這時教師詢問學生是否發現問題。如果學生全然不知，教師則利用對比方法，加深他們的認知。當學生認識到錯誤后，教師要求學生將問題解決。為提升實驗教學效果，教師要設計工作單，以此判斷學生的實操水平。工作單中包括三方面內容，一是實驗細節、二是操作過程、三是實驗結果。

（三）培養物理核心思維

物理思維是學生應具備的一項技能，因此需要注重培養。教師要詳細講解物理思想，潛移默化影響學生思維。同時，多傳授物理方法，以提升學生的分析能力。往往同一個問題，可以有不同的解決方法，教師要允許學生暢所欲言，在思維碰撞中獲得成長。比如在學習牛頓力學知識時，教師就可利用問題引導學生。假如你是牛頓，你會采取怎樣的思想及方法進行研究？待問題提出后，教師適時沉默，給予學生思考的時間。待學生找到答案后，在課堂上進行表述。需注意的是，學生思維出現偏差，教師也不要打斷其發言，而應在發言結束后利用問題進行引導，逐漸讓其認識到錯誤。教師鼓勵學生創新實驗方案，并在實驗中進行驗證。通過驗證，有些學生的想法可行，有些學生的想法不可行。教師要帶領學生回憶實驗過程，探尋失敗原因。

（四）鍛煉自主學習能力

教師要懂得創設情境，為學生營造一個良好的實驗氛圍。通過此舉，激發學生的探索欲，推動自主探究活動的開展。在探究中難免會出現問題，經過積極討論，問題得到解決，會進一步加深學生的理解。比如在講解多用電表時，教師將課堂交給學生，自行組織實驗。學生先統計現有儀器，再組合模擬多用電表。為判斷想法是否正確，學生會應用對比方法。通過比較實驗結果，以判斷組合表是否符合標準。

三、總結

在新時期下，傳統物理實驗教學模式無法滿足實際需要，因此需要改革創新。物理教師要認真研讀課本內容，精心設計教學方案。借助物理實驗，構建完整框架、培養物理思維、提高實操能力、鍛煉自主能力。久而久之，學生的物理素養就會形成，這對其今后的發展至關重要。

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作者單位

（湖南省湘西土家族苗族自治州第二民族中學;湖南;湘西;416000）