關注生成，延伸課堂容量

王岸榮

【摘要】在如今課程改革背景下關注學生各項基本能力的培養，充分發揮學生的主觀能動性以及創造潛能，通過運用科學課堂上動態的生成策略，使學生在發展過程中彰顯個性，教師也利用此種生成使數學課堂集聚創新理念及變化意識，通過實行有效的生成策略，營造出生態課堂等等，使得初中數學課堂充斥著精彩。

【關鍵詞】生成;課堂容量;初中數學

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）32-153-01

一、把握初中課堂教學，隨機應變

在初中數學課堂中要有效地應用生成策略，延伸課堂的容量，首先需要把握課堂中的基本學情，在備課之前教師結合測驗及上一節課的評價結果，充分的預測學生的學習狀況及學習能力，進而針對性地開展數學教學活動，及時的捕捉課堂生成策略，便于之后開放探究性問題的設計，使得初中數學課堂更具延伸性及拓展性。

比如說在一元二次方程解答過程中，首先學生需要了解一元二次方程指的是將含有一個未知數的方面求解，并且該未知數最高指數為2的整式方程。之后了解一元二次方程的一般形式，一元二次方程的解為使方程左右兩邊等式相等的未知數的值，也即一元二次方程的根。應用公式法這一知識點時，需要結合一元二次方程的一般形式，應用求根公式，探討一二次方程根的Δ與零之間的關系：當Δ>0零時，方程存在兩不等實根，Δ=0時，存在兩相等實根，在Δ<0時，沒有實根。然而教師會由于本身的推導過程與學生的理論知識掌握狀況不相符合，無法有效拓展，此時需要調整教學方案，結合學生的思想特點首先根據題目的已知點求出abc的值，以后再借助一元二次方程的求根公式，判斷Δ與0之間的關系，求出原方程的解。掌握在一元二次方程式應用公式法解題時的具體解題方法，表現出以學生為根本，顯出學生課堂主體地位這一基本教學思想，實現真正的課堂容量的延伸及拓展。

二、注重課堂生成，展示學生別樣思維

在初中數學課堂教學中，教師在教學方式技巧及模式應用時，主要在于其本身具備有良好的隨機應變的能力，從而根據學生的思想變化，用合適的方式方法及策略彰顯學生個性，展示學生別樣思維使學生思維活躍，此時必須關注于課堂生成，將學生培養思維也納入到教學計劃中，將其進行優化，成為基本的教學資源，摒棄傳統灌輸式的單一式的教學模式，不再一味地追求其中的完美流程而應當有較強的隨機應變能力。針對教學過程中出現的非準備的狀況，就要求關注其中的生成，尋求問題地解決策略，促使課堂容量不斷的延伸及拓展。

比如說在初中新人教版《概率與統計》這一章節學習過程中，就可以結合上一個星期中學生在宿舍中玩撲克牌被宿管老師發現來引入這一問題，要求全班學生從撲克牌中抽出一張，探討一名學生抽中紅色及另一名學生抽中黑色同時發生的可能性是否相同，以此游戲式的方式引入概率與統計，使學生了解概率統計的基本內容，之后教師詢問學生“如果發生隨機事件，其概率為多少？”，“概率的大小如何用數量進行表示及描述？”以此問題作為切入點逐漸地引入概率，這一數學概念將上一周中被宿管老師抓到違背學校紀律的撲克牌轉變為如今開放式的課堂資源，使數學課堂更具趣味性及生動性，也有原本的知識點拓展開來，提高學生的知識運用能力。

三、關注細節，注重課堂生成

古語有云，細節決定成敗，在初中數學課堂中也是如此，課堂生成能否有效拓展及延伸課堂容量，使學生獲取更為完善且系統化的理論知識，則要求完美的處理細節，由于各個細節能夠直接地影響此節課程的教學效果，如果在教學過程中教師教學嚴格的根據備課內容進行，以教材作為參考，就會導致課堂教學單調又乏味，學生會由于認為教師不夠格之嚴格的根據教案進行教學，無法全身心地投入到課堂學習中去，也會抑制到學生張揚個性。因此在學習過程中，教師需要關注教學中的細節，通過科學合理地處理細節問題拓展開來，使數學課堂充滿極致精彩。

比如說在初中人教版《角的大小》學習時，教師就可以結合黑板上的直角三角形和等腰直三角形角的大小，并且以一個圓規為例演示角的大小變化，通過改變圓規兩只腳的距離，使學生通過變化感知角的大小，并且進行角度大小比較。比如在教師將圓規拉成直線時，就可以結合這一細節提出問題，探討拉成直線的圓規兩腳之間是否還能稱之為角，度數為多少，是否還有比其更大的角。在此疑問探討之下，學生可了解到圓規兩腳開口越大，形成角度越大，角的大小同圓規兩只腳的長度并無關系。因此，通過捕捉課堂中一個看似不重要的細節，學生能夠實現思維的活躍及碰撞，使學生具有強烈欲望探討角的公式以及求解方法，還能夠從角的性質拓展開來，使得關于角的認識這一章節形成有效上下銜接，提高課堂教學質量及效果。

四、利用科學評價策略，促使學生動態發展

在課堂教學中關注生成，延伸課堂容量，需要應用動態生成式的教學方式及方法，其重要條件在于教師應用更為科學合理地評價策略及方法，對于每一名學生在課堂中的表現及上一學習階段中的成績進行有效評價。首先，教師需要結合學生的思維差異及個體特點，運用動態生成式的教學模式評價學生，尊重學生的個性及自主性，積極的對于學生取得的進一步進行鼓勵，并且糾正學生在學習中的不足及錯誤。還需要對于不同層級的學生建立起不同的學習目標，滿足學生的學習需求，也使學生具有更強的主觀能動性，不斷完善自我，努力進步，促使學生更為有效針對性地學習。

結束語

總而言之，在初中數學課堂中要拓展開來，使學生獲取更多的理論知識，并形成合理完善的知識框架，則要求教師超脫于教材及課前設計完成課堂教學，通過應用動態式的生成教學策略，采取有效措施，將一切生成資源轉變為教學資源，進而凸顯出學生的創造性意識及自主思維能力，提高課堂的知識容量，促使學生全方面發展。

【參考文獻】

[1]尤文君. 關注數學課堂延伸，促進學生行為改善[J]. 好家長， 2017.

作者單位

（廣東省雷州市調風初級中學;廣東;雷州;524200）