綠色種植，智慧成長

丁春明

【摘要】綠色生態(tài)種植課程是學(xué)校“綠色智慧”課程體系中的一個特色項目。學(xué)校開展的綠色生態(tài)種植課程從傳統(tǒng)土培種植到智能無土栽培，正契合了校訓(xùn)“守正出新”。同時綠色生態(tài)種植課程進(jìn)行了跨學(xué)科設(shè)計，從閱讀、繪畫等方面進(jìn)行了學(xué)科整合。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程中，不僅在勞中學(xué)，學(xué)中做，培養(yǎng)了學(xué)生正確的勞動價值觀，還獲得了豐富的實踐經(jīng)驗，提升了閱讀水平和審美情趣，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們逐漸成為一名“慧學(xué)、慧玩、慧生活”的快樂兒童。

【關(guān)鍵詞】綠色智慧;綠色生態(tài)種植課程;實踐探索

【中圖分類號】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）32-130-02

習(xí)近平主席在十九大報告中倡導(dǎo)綠色智慧發(fā)展理念，將“必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念”寫入報告，第一次將“堅持人與自然和諧共生”作為構(gòu)成新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的基本方略之一。[1]2017年8月才投入使用的常州市新北區(qū)飛龍實驗小學(xué)（以下簡稱飛龍實驗小學(xué)）秉持“守正出新”的辦學(xué)理念，基于“海綿城市”理念的學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)，結(jié)合“培養(yǎng)慧學(xué)、慧玩、慧生活的快樂兒童”的育人目標(biāo)，學(xué)校構(gòu)建了以“綠色智慧”為理念的課程體系。

綠色生態(tài)種植是學(xué)校“綠色智慧”課程體系中的一個特色項目。

一、核心概念

1.綠色智慧

“綠色智慧”一方面是育人方式，教師遵循學(xué)生身心發(fā)展與認(rèn)知的科學(xué)規(guī)律，同時施展高成效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的自主化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和良好的發(fā)展體驗，使學(xué)習(xí)由不能變?yōu)榭赡埽尚∧茏優(yōu)榇竽埽渲蟹浅Ｖ匾囊稽c是——積極面向未來“人工智能”發(fā)展趨勢，在常態(tài)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上深度融合移動互聯(lián)、智能終端、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代智慧技術(shù)。另一方面是育人目標(biāo)，即培育品質(zhì)高尚、具有靈性的大智慧的人。

2.綠色生態(tài)種植課程

從整體、系統(tǒng)、平衡、可持續(xù)的生態(tài)學(xué)觀點對綠色生態(tài)種植課程進(jìn)行詮釋，“綠色生態(tài)種植課程”是指學(xué)校根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點和興趣需要，創(chuàng)設(shè)安全、環(huán)保、和諧、自然、多樣、適合小學(xué)生身心成長的生態(tài)環(huán)境，選擇多樣性的種植內(nèi)容，采用多種種植方式，充分挖掘、利用各種資源，對學(xué)生進(jìn)行勞動教育、生命教育、環(huán)境教育，使其獲得可持續(xù)發(fā)展。

二、種植空間拓展化

1.科普種植園

學(xué)校在建校初就規(guī)劃了一個小型氣象站，可以為學(xué)生研究天氣、氣候以及二十四節(jié)氣提供科學(xué)數(shù)據(jù)，但是它的周圍有約130多平米的荒地，于是學(xué)校在氣象站周圍建成了一個可以進(jìn)行傳統(tǒng)土培種植的科普種植園。園內(nèi)分成若干個田塊，學(xué)生可以種植十幾種不同的農(nóng)作物和植物。學(xué)生可以根據(jù)季節(jié)在園內(nèi)種植不同季節(jié)的蔬菜和植物，讓科普種植園四季豐收，一波接一波。氣象站的科學(xué)數(shù)據(jù)讓學(xué)生的種植更科學(xué)、更有效。

學(xué)生十分享受在“種植園”的忙碌。他們翻地、播種、澆水、除草等忙的不亦樂乎，每每到收獲的時節(jié)，他們就像過節(jié)一樣，沉浸在豐收的喜悅中。在勞動的同時他們不忘分工合作做好種植記錄，時刻關(guān)注蔬菜的生長狀況，及時調(diào)整水肥，有助于蔬菜更好地生長。同時培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的能力。

2.智慧水培基地

學(xué)校三樓走廊的一處空蕩蕩的平臺經(jīng)過精心設(shè)計變得科技感十足。學(xué)校引進(jìn)了兩臺智能水培機，同時周圍的綠化布置也使用了先進(jìn)的自動滴灌系統(tǒng)，還有一個微型魚花共生系統(tǒng)，它們共同形成了學(xué)校智慧水培基地（以下簡稱基地）。學(xué)生在實踐過程中運用高科技的全自動智能水培機體驗水培的智慧生長，老師和學(xué)生一起成立了校“水培環(huán)保社團(tuán)”，每周定時進(jìn)行活動，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行育苗、移植、觀察、記錄等等，不僅學(xué)會了智慧水培，而且拓展思維進(jìn)行了創(chuàng)新發(fā)明，四年級的劉哲維同學(xué)提出了《關(guān)于家庭養(yǎng)魚養(yǎng)花（菜）節(jié)水節(jié)能的建議》，并自制了魚菜共生裝置，既節(jié)能又環(huán)保，獲得了2020年“我為高質(zhì)量發(fā)展獻(xiàn)一計”江蘇省少年科學(xué)院科學(xué)建議征集三等獎。

3.教室“植物角”

在老師、家長、學(xué)生共同努力下，每個教室都有了自己的綠色一角。家長提供各類擺放綠植的展架，學(xué)生帶來各種各樣的綠植，更多的是學(xué)生利用廢舊的瓶瓶罐罐作為種植的容器，并進(jìn)行繪畫點綴，再種上蔬菜、綠蘿、吊蘭等，讓它們變廢為寶。老師和同學(xué)們一起為“植物角”進(jìn)行了各種裝飾，使之成為教室門口一道亮麗的風(fēng)景線。

學(xué)生還自發(fā)地組成了“護(hù)花小組”，每天做好觀察記錄，時刻關(guān)注它們的生長。二年級的小朋友把自制的觀察記錄本就掛在教室后的墻上，每天的觀察記錄是孩子們最開心的時候，看看他們的記錄就知道了，“空心菜太長了，頭發(fā)都耷拉下來了。我來幫你剪頭發(fā)。”“告訴你們，我有個小弟弟了！因為我下面長出了個小芽，我可開心了！”“今天我給植物寶寶shī了肥，先是wā個kēng，再是放上肥liào”......教室的“植物角”一方面讓學(xué)生更直觀地進(jìn)行種植實踐活動，另一方面也創(chuàng)設(shè)了一個有關(guān)種植的教育場景，老師可以根據(jù)實際學(xué)情加入其它學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)科跨界整合。

4.陽臺花園

知行合一，活學(xué)活用是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生把自家陽臺利用起來進(jìn)行種植實踐活動，可謂是活學(xué)活用。同時，越來越多的人開始重視家庭綠化，而家庭特殊的環(huán)境讓陽臺成為種植的最佳場所。五年級的學(xué)生對陽臺花園進(jìn)行以下幾方面的研究：一、關(guān)于陽臺花園陽臺朝向的調(diào)查研究;二、關(guān)于陽臺花園宜種植物種類的研究;三、關(guān)于陽臺花園植物擺放的實踐研究。他們先進(jìn)行了文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、采訪研究......同學(xué)們在擁有一定理論知識的基礎(chǔ)上，在陽臺上種上盆栽蔬菜、花卉等，并合理地進(jìn)行布局?jǐn)[放，設(shè)計出一個個美麗的陽臺花園。這樣不僅使學(xué)生真正做到了知行合一，而且美化了家庭環(huán)境，還提高了了學(xué)生的審美情趣。

三、課程資源主題化

《綜合實踐活動課程中的資源統(tǒng)整》一書中，楊靜娟老師提出了綜合實踐活動課程制定領(lǐng)域與非制定領(lǐng)域的資源統(tǒng)整、與學(xué)校特色主題活動的資源統(tǒng)整、與其他學(xué)科的資源統(tǒng)整、研究性學(xué)習(xí)中的資源統(tǒng)整共計五種資源統(tǒng)整。（下轉(zhuǎn)第136頁）（上接第130頁）學(xué)校的課程體系以“綠色智慧”理念為引領(lǐng)，綠色生態(tài)種植課程屬于其中之一，因此也緊扣學(xué)校“綠色智慧”的主題特色。綠色生態(tài)種植課程從遵循學(xué)生身心發(fā)展與認(rèn)知的科學(xué)規(guī)律出發(fā)，整理和歸類學(xué)校有關(guān)種植的課程資源，按每個年級一個主題并整合其他學(xué)科內(nèi)容，形成了主題化的課程內(nèi)容。

以“綠色智慧”為理念，把綠色生態(tài)種植作為載體，進(jìn)行語文閱讀，美術(shù)繪畫，音樂賞析，德育育人，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。課程按年級分為六大主題，分別是向陽花開、綠葉亮亮、一米空間（班級智慧綠化）、智慧農(nóng)耕、一米空間（陽臺花園）、花韻童年，形成綠色生態(tài)種植系列主題化課程。同時，綠色生態(tài)課程是一個跨學(xué)科整合的課程，以綜合實踐活動學(xué)科為主，其他學(xué)科以相應(yīng)主題為依據(jù)開展教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。（見圖1）

以一年級向陽花開主題課程為例。一年級的小同學(xué)們在一進(jìn)校就收到了三粒向日葵種子的升學(xué)禮，從一粒種子開始進(jìn)行向日葵的種植，體驗向日葵由一粒種子成長為一棵向日葵的過程，同時閱讀繪本《向日葵》，學(xué)習(xí)模仿繪制向日葵成長日記。了解向日葵向陽的特點，學(xué)唱《閃閃紅星》，激發(fā)學(xué)生積極加入中國少年先鋒隊，為一年級入隊做好準(zhǔn)備。

最后，綠色生態(tài)種植課程已經(jīng)在一步步地實踐中，在實踐過程中依然要緊扣以生為本的中心，以綠色生態(tài)種植為載體，跨學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生真正地實現(xiàn)知行合一，智慧成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余煜、金波.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的綠色智慧課程建構(gòu)研究[J].教育教學(xué)論壇，2020，（4）：84-86

[2]呂秀云.基于生態(tài)學(xué)視野的幼兒園綠色種植課程研究[D].濟南.山東師范大學(xué).2017

[3]楊靜娟.《綜合實踐活動課程中的資源統(tǒng)整》[M].北京.光明日報出版社

作者單位（常州市新北區(qū)飛龍實驗小學(xué);江蘇;常州;213000）