情境導入對高中數學課堂教學的積極作用

孔繁璋

【摘要】情境被視為推動教學活動順利發展的重要元素，在高中階段的教育活動中，創設情境已經成為推動教學活動發展的重要手段。在圍繞教學目的確定教學計劃的過程中，情境允許教師依靠當前的教學內容與教學手段構建師生情感、能力、需求高度統一的教學氛圍，進而推動教學活動的順利落實，可以說，情境的創設對于教學活動的發展有著極為重要的影響。本文針對高中數學教育活動的開展特點進行論述，思考如何圍繞高中數學教育要求合理導入情境。

【關鍵詞】情境導入;高中數學;課堂教學;作用

【中圖分類號】G633.6【中圖分類號】G633.6【文章編號】1992-7711（2020）32-063-01

優秀的情境能夠為當前的教學活動創造的步調一致的情緒氛圍，在保障教學活動順利落實的情況下，情境能夠激發學生的探究欲望，使其圍繞當前的教學知識主動對相關問題作出答復。在情境的帶動下，教學活動的發展與落實能夠得到更深入的保障。如何結合教學要求合理導入相應的教學情境，對學生發起思想上與情感上的教育，這是教師必須思考的重要問題。

一、導入問題情境，明確學習方向

在高中階段的數學教育活動中，所涉及到的教學知識比較復雜，對學生能力所提出的教育要求比較嚴格。在教學活動中，教師不僅要針對學生的有關素質積極落實教學工作，更要全面激發學生的學習興趣，使其在學習數學理論的過程中形成良好的探究意識。現代思維科學將問題定義為“一切思維活動的起點”，并表示任何思維過程都為某一問題服務，問題已經成為學生進行創造的重要前提。

在全新的高中數學教育要求下，教師應對問題的重要價值投入相應的重視，不僅要引導學生積極學習理論知識，更要培養學生主動學習問題的良好素質。以人教版高中數學教材《集合》的相關教學為例，為了幫助高一新生更快地掌握數學知識，教師可嘗試利用問題調動學生的學習興趣，促使其明確掌握數學學習方向。在教學環節，教師給出兩組數字：一組數字為11、25、18、33，另一組數字為25、18.在學生觀察數字之后教師提出問題：兩組數字存在怎樣的關系？在觀察之后，學生指出：第二組數字被包含在第一組數字之中。此時，教師可導入第三組數字，9、7、11，并提問：第三組數字與前兩組數字存在怎樣的關系？這種關系如何用數學概念進行表示？通過提問，學生能夠明確掌握當前的學習方向，進而在回答問題的過程中合理調整學習方法。教師可將子集、空集等概念帶入到課堂當中，提出新的問題：現給出子集、空集等概念，如何對其進行劃分？依靠問題的引導，學生能夠對學習哪些知識、如何學習知識等問題作出一個明確的答復，數學學習的積極性能夠在一定程度上得到保障。

二、導入交流情境，分享學習經驗

高中生已經具備了一定的數學學習經驗，這些學習經驗相互融合，催生了全新的數學表達結構。在圍繞高中生的抽象思維與數學基礎發起教學活動的過程中，教師應尊重學生所表現出來的數學意識，通過合理的交流互動為學生創造全新的數學學習環境，幫助學生在交換數學知識的過程中不斷掌握新的數學學習概念。

以人教版高中數學教材《指數函數》的相關教學為例。在教學活動中，教師可圍繞定義、特征、應用三大板塊設計教學問題，從而激發學生的數學交流欲望。在定義板塊，教師要求學生結合已經學習過的數學知識回答問題：你學習過哪些函數知識？他們具有怎樣的特點？在對指數函數的圖像特點、定義特點進行分析的過程中，學生會給出不同的結論或答案：指數函數的基本形式是y=ax，所以一次函數、二次函數也可視為指數函數;在對圖像特點進行分析的過程中，學生會得出相應的觀察結論：在指數函數中，a與x的值影響著y的最終大小，并控制著圖像的“走向”。而在教材《直線與平面之間的關系》的相關教學活動中，教師可引導學生利用不同的直線與平面在空間環境內發起實踐，觀察平面與直線之間的位置關系，進而為學生提供對應的交流材料。

三、導入活動情境，鍛煉學生技能

數學教育來源于生活、經驗等多種板塊當中，部分數學知識中所包含的理論可利用實踐活動進行檢驗，在幫助學生掌握相關技能的同時落實數學教育工作。在數學教育活動中，如果能夠將課程教學與數學活動結合起來，必將為數學教育的推進開辟新的道路。

高中生已經具備了較為出色的實踐操作能力，在數學教育活動中，其具備利用實踐活動檢驗抽象數學理論的良好意識，針對這一特點，教師應積極為學生導入活動情境，依靠活動鍛煉學生的數學技能，加深其對于數學概念的理解。以人教版高中數學教材《函數與方程》的相關教學為例，圍繞該章節的教學內容，教師可利用多媒體技術發起教學活動，利用信息技術求解函數方程的近似值，并引導學生進行觀察。如下列問題：不解方程，如何對方程x2-2x-1=0求得近似解（精確到0.1）？在答題的過程中，教師可利用信息技術繪出相應的函數圖像，引導學生對函數圖像進行觀察，在這一過程中，學生發現，函數在f（2）=0<-1，f（3）=2>0，故推測函數在區間（2，3）上穿過x軸一次，可得出函數在區間（2，3）上有唯一解。依靠信息技術的展示，學生得以更為直觀地掌握數學知識，在參與數學活動的過程中解決數學問題。

結語

課堂教學活動應該保留科學開放的基本特質，在針對學生發起教學工作的過程中，教師應合理導入教學情境，圍繞教學問題、學生能力創造對應的交流環境，從而發揮情境的教育價值。情境在教學活動中的應用是不唯一的，教師可圍繞技能、活動等板塊創設情境，從而為數學教育的落實提供相應的支持。

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作者單位

（廣東佛山市順德區倫教中學;廣東;佛山;528000）