初中生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

楊肖雁

【摘要】在初中生物教學中，核心素養(yǎng)主要包括學生科學探究的能力，學生理性思維發(fā)散以及在不斷學習過程中，培養(yǎng)學生的社會責任感。在初中生物教學中，核心素養(yǎng)十分重要，因此，為了有效提升學生生物學習的核心素養(yǎng)，教師需要不斷做出反思工作，創(chuàng)新教學手段，不斷拓寬學生的生物知識儲備庫。本文就初中生物教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開討論，深度探究出初中生物教學中對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐性策略，給初中生物教育者提供理論參考。

【關鍵詞】初中生物;教學;核心素養(yǎng);策略

【中圖分類號】G633.91?【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）32-036-01

核心素養(yǎng)在整個教育教學中，具體就是指學生在發(fā)展過程中所必須具備的品格，以及終身學習的重要能力。在初中生物教學中，核心素養(yǎng)已經成為了初中生物教學的重要發(fā)展方向，對學生的發(fā)展以及未來生物教學發(fā)展，都有著極其重要的作用。因此，在初中生物教學中，生物教師一定要轉變傳統(tǒng)的生物教學理念，重視對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，促進學生綜合能力的進步，不斷提高初中生物教學的質量。

一、初中生物教學現(xiàn)存的問題

在初中生物教學課堂教學過程中，課堂時間十分有限，受傳統(tǒng)教學的影響，首先，有一些教師沒有轉變傳統(tǒng)教學的觀念，為了在有限度的課堂時間內為學生傳授更多的知識，教師采用灌輸式教學，學生在課堂中被動接受教師傳授的知識，主體地位得不到有效發(fā)揮，學生逐漸失去了對生物學習的興趣，課堂效率也得不到有效的提升。其次，有一些教師的教學手段比較單一，學生長久下去會對教師的教學方式產生厭煩感，失去學習興趣。初中生物是一門趣味性極強的學科，與日常生活息息相關，教師的教學方式呆板，就會限制學生對生物知識的學習，進而阻礙學生生物核心素養(yǎng)的提升。最后，有少部分教師為了節(jié)約課堂的時間，在很多教學實驗方面，教師都是自己動手操作，讓學生在一旁觀看，這樣的教學方式下，學生的思維能力會受到限制，實踐性科學素養(yǎng)也得不到有效培養(yǎng)。因此，要想有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在初中生物教學中，教師需要針對這些出現(xiàn)的問題，合理、科學的進行改進，從根本上解決問題，提高初中生物教學的課堂效率。

二、初中生物教學中對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐性策略

（一）利用多樣化手段，培養(yǎng)學生的實踐能力

在初中生物教學過程中，教師需要注重對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，促進學生核心素養(yǎng)的提升。初中生正處于思維成長的階段，對各種事物都有很強烈的好奇心。在生物教學中進行實驗操作，能夠極大程度上激發(fā)學生的好奇心，使學生形成強烈的探究欲望，使學生能夠更加透徹、深入的理解初中生物知識，還能夠有效培養(yǎng)學生實事求是的精神，使學生具備良好的科學思維以及高度飽滿的科學態(tài)度。在初中生物課堂實踐教學中，教師需要做好引導工作，在保障學生安全的基礎上，讓學生自己動手操作，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

例如，在學習北師大版初中生物知識“細胞”的過程中，細胞的理論知識比較抽象，學生僅靠理論描述不能有效理解，如果教師依據課本內容直接講解，學生沒有辦法有效吸收相關知識點內容。所以，教師可以引導學生進行實驗操作學習，提高學生的核心素養(yǎng)。在細胞的學習中，生物教師可以引導學生開展洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時玻片標本的制作，教會學生正確使用顯微鏡，對洋蔥鱗片葉表面細胞結構進行有效觀察，實驗的首要步驟，也是比較關鍵的一步就是擦拭載玻片和蓋玻片，教師需要做好引導，不要讓學生忽略，然后再進行取洋蔥表皮等一系列步驟的實驗。很多學生沒有接觸過顯微鏡，進行實驗教學能夠有效激發(fā)學生的好奇心，加快對學生初中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的進程。

（二）在教學中培養(yǎng)學生的思維能力

學生思維能力的有效提升，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)一大關鍵要素。在初中生物教學過程中，教師需要重點關注學生思維能力的培養(yǎng)，為學生高效進行生物課程的學習奠定良好的基礎。生物這門學科的知識大多數與我們的日常生活息息相關，教師可以引導學生多觀察日常生活，在生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，逐漸提升自身的觀察能力以及自主學習能力。

例如，學習北師大版初中生物知識“動物的運動”過程中，教師可以利用網絡資源，為學生搜集各種動物不同運動方式的視頻，然后利用多媒體給學生播放，讓學生仔細觀察并研究動物的運動方式，觀察動物運動過程中的發(fā)力部分細節(jié)，使學生更好的進行知識點思考。同時，教師還需要給學生布置家庭作業(yè)，讓學生去觀察生活中能夠見到的動物，使學生的思維得以有效發(fā)散，使學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更具有效性。

（三）合作學習，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

初中生物對學生核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)中，少不了小組合作學習這種高效率的教學方式。運用小組合作學習的方式進行生物教學，能夠充分發(fā)揮學生在生物課堂中的主體地位，使學生能夠積極主動的投身到學習中，培養(yǎng)學生學習的自主能力，使學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更具實效性。在小組學習中，每個學生都要充分發(fā)揮自己的見解，小組成員之間形成知識掌握的高效互補，團結互助，促進學生的全體發(fā)展。

例如，學習北師大版初中生物知識“人體內的物質運輸”的過程中，小組成員可以有效討論人體內血液循環(huán)的過程，每個成員根據自己對知識點的掌握，談一談自己的感想，使學生感受良好的情感體驗。

三、結束語

總而言之，在初中生物教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有利于學生綜合能力的提升，促進學生未來更好的學習生物知識。因此，初中生物教師在教學過程中，要針對教學問題進行科學合理的改進，不斷創(chuàng)新教學方法，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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[3]王靜. 初中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的探究[J]. 散文百家·國學教育， 2019，（4）：267-267.

作者單位

（廣東省遂溪縣附城中學;廣東;湛江;524300）