淺析初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

王苑力

摘? 要：初中生物核心素養(yǎng)具備終身性、個性化及廣泛性特征。在教學(xué)過程中，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，利于幫助學(xué)生構(gòu)建正確的認(rèn)知模式，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的自覺性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力，讓學(xué)生能夠樹立正確的人生觀念。以及學(xué)習(xí)觀念等，從而不但能夠保障初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果，也利于促進(jìn)初中學(xué)生獲得全面發(fā)展與進(jìn)步。基于此，本文章對初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

初中階段的生物教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要包括生命觀念、自主探究能力以及社會責(zé)任感，要確保初中生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中提升核心素養(yǎng)，具體可以嘗試從以下幾個方面著手。

一、基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)的優(yōu)勢分析

在傳統(tǒng)初中生物教學(xué)中學(xué)校和老師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)有所偏頗，受應(yīng)試教育的影響形成“唯分?jǐn)?shù)論”的思想，重點(diǎn)關(guān)注抽象性理論知識如學(xué)生的考試成績、學(xué)生對生物課本內(nèi)容的掌握程度等，忽視了對學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)素養(yǎng)、生物實(shí)驗(yàn)操作推理、對生命的認(rèn)識等理性思維的培養(yǎng)。步入21世紀(jì)，在社會不斷進(jìn)步發(fā)展的時代背景下，人們的教育觀念也逐漸由“唯分?jǐn)?shù)論”向培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才轉(zhuǎn)變，原有的教學(xué)模式的弊端不斷顯現(xiàn)，已經(jīng)不符合時代發(fā)展要求，由此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)模式受到社會各界人士的廣泛關(guān)注。與此同時，隨著這一教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在初中階段基于核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)的良好效果逐漸被人們所發(fā)現(xiàn)，其優(yōu)勢也愈加明顯。

二、初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)學(xué)生的生命觀念

生物學(xué)科中的知識很多都來源于現(xiàn)實(shí)生活，其主要是對籠統(tǒng)的生活現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)化，對學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常見到的生物現(xiàn)象進(jìn)行分析與解讀。生物知識在對生活中的現(xiàn)象或是生命的產(chǎn)生進(jìn)行解釋的過程中，主要通過定義、符號、實(shí)驗(yàn)等方式。在這樣的大背景下，教師就可以嘗試將初中生物教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合在一起，借助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常用到的材料，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物知識學(xué)會珍惜生命，對生命的意義有更加深刻的認(rèn)識。

（二）以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。然而在以往初中生物教學(xué)中，不少教師會忽視于此，這是由于在高考的壓力下，許多教師都會選擇節(jié)約課堂時間，讓學(xué)生吸收與理解更多的生物知識，以便提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績，這樣學(xué)生才能考入一所理想的大學(xué)，教師的初衷是好的，但這種教學(xué)方式卻會抑制學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。所以，在現(xiàn)階段初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這也為初中生物教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容。眾所周知，在初中生物教材中存在諸多實(shí)驗(yàn)板塊，若在生物教學(xué)期間，教師能夠給予學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主操作，那么學(xué)生就能夠提升自身的操作能力與實(shí)踐能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識

在初中生物教學(xué)過程中，教師要充分組織和發(fā)動學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在課堂和課下學(xué)習(xí)的主動性，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在課堂上，遇到需要討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分成若干小組，讓小組成員自行分工學(xué)習(xí)任務(wù)。在分工中教師要給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和指導(dǎo)，選擇合適的學(xué)生擔(dān)任相應(yīng)的職責(zé)。在具體知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生要以小組為單位，自行組織討論，激發(fā)每一個學(xué)生的參與熱情，在討論和研究中，讓學(xué)生高效地掌握生物課堂知識。在課下，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)習(xí)實(shí)踐小組，在假期、重要節(jié)假日等，開展小組集體學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)知識，搜集資料，回到課堂上以小組的形式進(jìn)行分享討論。

（四）通過任務(wù)分配，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感

初中階段的生物教學(xué)中，教師還可以通過向?qū)W生分配任務(wù)的方式激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。教學(xué)中，教師可以先向班級學(xué)生布置一個整體任務(wù)，接著，再將整體任務(wù)分解成若干個小的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以以個人為單位或是以小組為單位，領(lǐng)取小的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生認(rèn)識到自己的行為不僅與自己的利益密切相關(guān)，而且與身邊人的利益密切相關(guān)。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生認(rèn)識到自己也是社會中的一員，自己的行為不僅關(guān)系到自己，還關(guān)系到身邊人的利益，進(jìn)而在現(xiàn)實(shí)的生活與學(xué)習(xí)中主動約束自己的行為，促進(jìn)學(xué)生社會責(zé)任感的形成，為學(xué)生成長為合格的社會主義公民奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，在初中生物課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生思維能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，為學(xué)生開展生物學(xué)習(xí)打下良好的思維基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采取引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、課堂集體答疑、課后生活實(shí)踐等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題，并把問題帶到生活實(shí)踐中去尋找解決的措施和辦法。

結(jié)束語：

綜上所述，在社會不斷發(fā)展的時代背景下，推進(jìn)教育改革、構(gòu)建高效教學(xué)課堂、培養(yǎng)高素質(zhì)人才已成為社會共識。若想提高生物教學(xué)效率，就必須充分尊重學(xué)生的主體地位、調(diào)動學(xué)生的積極性，以達(dá)到既學(xué)習(xí)生物知識，又促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提高的雙重目的。

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