初中歷史有效教學策略淺析

陳燕蘭

摘? 要：在本文中的論述中，教師注重從為學生提供自主空間，讓學生掌握學習方法，激發學生學習興趣三個角度，開展初中歷史有效教學，并在此過程中，分別運用合作教學法、思維導圖法以及互動教學法，促進學生歷史核心素養的形成，歷史學習能力的提升，最終達到增強初中歷史教學有效性的目的。

關鍵詞：初中歷史;有效教學;教學策略

在現階段的初中歷史教學過程中，部分教師往往采用單向式的方式授課，不注重與學生進行互動;詳盡地講解，并不注重講授歷史學習方法。以上教學方式不利于提升初中歷史教學的有效性，極易造成學生歷史學習的惰性。針對這種狀況，初中歷史教師在教學的過程中，既要認知個人在歷史學習中的錯誤，又要進行針對性的改正，將教師本位的思想向學生本位的思想轉化，打造屬于學生的生本課堂，讓學生探究歷史知識，掌握歷史方法，提升他們的歷史學習能力，增強歷史教學的有效性。

一、運用合作教學法，提升學生史料論證能力

史料論證是初中歷史學習的重要內容，教師不僅應重視，而且還應采取合理的方式開展，從而促進學生歷史核心素養的形成。在本段的論述過程中，教師注重從合作的角度入手，讓學生通過彼此之間的交流，探究相應的問題解決辦法，從而群策群力，促進學生史料論證能力的提升。

例如，在講授《探尋新航路》這部分內容時，教師運用合作教學法，開展此部分內容的授課，讓學生結合課本內容，搜尋相關的史料，培養他們的論證思維，促進學生核心素養的提升。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手：第一，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并明確責任分工，劃分出小組長、搜集員、編輯員以及發言員四項職務。第二，創設問題。教師創設如下的問題，讓學生思考：你們可以結合課本中對于新航路開辟條件的理解，運用史料論證的方式，證明新航路開辟條件的合理性。第三，展示成果。教師通過和學生的交流，對一部分小組的討論成果，進行簡要介紹。有些小組從“1500年左右，隨著歐洲商品經濟日益發展和資本主義產生的萌芽，歐洲市場需求逐漸擴大，歐洲人渴望開拓更為廣闊的貿易市場”的材料中，提煉出資本主義發展的因素。有些小組從“1453年，奧斯曼帝國的軍隊攻占君士坦丁堡，占領巴爾干、小亞細亞以及克里木等地區，從而控制東西方之間的通道。帝國軍隊不但肆意搶劫商旅，而且還規定對過往商品征收重稅，并展示展示14世紀前后歐亞商路示意圖”材料中提煉出貿易危機的因素。通過運用合作教學，教師引導學生從史料的角度思考，促進他們史料論證能力的提升。

二、使用思維導圖法，培養學生知識歸納能力

初中歷史上知識較為繁多，而且有些內容不具有系統性。初中歷史教師在教學的過程中，可以運用思維導圖的方式，對學生的歷史學習進行引導，并在此過程中，讓學生掌握較為規范的歷史學習方法，增強他們歷史知識歸納能力，提升思維導圖的教學質量。

例如，在講授“宋元時期的都市和文化”這部分內容時，為了提升學生的歷史知識歸納能力，教師教授學生思維導圖的制作方法，并在此基礎上，為學生提供展示他們思維的空間，針對學生出現的問題進行引導，促進學生知識歸納能力的提升。在此部分教學內容的授課過程中，教師側重讓學生運用思維導圖，對“瓦子”的內容進行歸納，旨在讓學生掌握科學的學習方法。在此，教師簡要介紹學生的學習成果。部分學生以瓦子為中心關鍵詞，并向外延伸出瓦子出現的背景、瓦子的構成、瓦子的地位、瓦子的表演形式等次級關鍵詞匯……

三、采用互動教學法，增強課堂教學的精準性

互動教學法的優勢在于：教師可以把握授課的節奏，靈活調整教學策略，并結合學生的學習狀況，進行針對性的引導，提升課堂教學的精準性。與此同時，教師也應深入研究授課內容，并構建更為活躍和趣味性的授課模式，促進互動教學質量的提升。

例如，在講授“明朝的統治”這部分內容時，教師運用互動教學法，引導學生思維，激活他們頭腦中掌握的歷史知識，促進學生對歷史知識的理解、運用以及整理能力;結合學生的回答，進行精準性的引導，增強歷史教學的高效性。教師在此，對于學生之間的對話，進行簡要介紹。教師說：“明朝君主采取哪幾方面措施，加強軍權？”生一說：“在地方，廢行省，設三司;在中央，廢丞相，設六部。”教師繼續問道：“為什么要采取這些措施？”學生陷入遲疑。針對這種狀況，教師引導性地說：“你們可以聯想元朝行省制度的特點，并分析相權威脅軍權的史實！”生二積極地舉手說：“這些措施的制定是防止大權旁落！”教師運用互動教學的方式，調動學生學習熱情，并結合教學情況，進行靈活引導，增強教學的精準性。

總而言之，在提升初中歷史教學有效性的過程中，教師應秉持“教學生一碗水，自己準備一桶水”的理念，夯實個人的教學基礎，并從不同的角度進行延展，讓歷史課堂教學更為游刃有余，讓學生享受歷史學習的樂趣，促進歷史教學質量的提升。

參考文獻：

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