基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

吳霞

摘? 要：閱讀能力不僅可以提升初中生的語(yǔ)文知識(shí)能力，而且可以發(fā)展初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重提升學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生突破閱讀瓶頸、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、豐富學(xué)生的思維內(nèi)涵等。使學(xué)生多維度閱讀思考文章，不但能聯(lián)系實(shí)際生活，也能抽象思考內(nèi)涵，從而提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文主要分析基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

關(guān)鍵詞：初中教育;語(yǔ)文閱讀;核心素養(yǎng)

引言

積極改革語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，還能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化閱讀、增強(qiáng)自己的閱讀感悟、拓展自己的閱讀空間和思維空間，從而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，也豐富了自己的精神世界。學(xué)生在能夠獨(dú)立閱讀和鑒賞詩(shī)歌的同時(shí)，受到了高尚情操的熏陶，這對(duì)于促進(jìn)其身心健康發(fā)展十分有利。我們堅(jiān)信，在眾多一線教育工作者的努力之下，我們一定能夠通過(guò)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都真正地成人、成才。

一、尊重差異，鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，任課教師通常按照教材將課程內(nèi)容進(jìn)行逐一講解。但課堂是一個(gè)特殊的環(huán)境，它既能夠容納每個(gè)學(xué)生的個(gè)體思考，又會(huì)受到群體思維的限制。因此，如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，既兼顧整體教學(xué)進(jìn)度，又給個(gè)體自由發(fā)展的空間，成為目前語(yǔ)文教師首先要解決的問(wèn)題。每個(gè)人的成長(zhǎng)歷程、生活環(huán)境、情感價(jià)值都有所不同。在進(jìn)行課內(nèi)文章閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，聯(lián)系教材文章中的內(nèi)容和自己的生活實(shí)際表達(dá)自己的見(jiàn)解。個(gè)性化閱讀課堂的開(kāi)放氛圍能讓學(xué)生暢所欲言，提升思考質(zhì)量，啟迪學(xué)生對(duì)任何言論觀點(diǎn)都有自己的看法認(rèn)知，不隨波逐流，進(jìn)而發(fā)展成為一個(gè)能夠獨(dú)立思考的人。

二、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）文本解讀淺顯

在而今對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解文章教學(xué)的過(guò)程中，為大力提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文各方面文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，則要求教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容深入剖析，通過(guò)深入分析，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中，深入把握文章主旨以及文章脈絡(luò)，了解作者的寫作目的和意圖，深入體會(huì)文本中所蘊(yùn)含的情感。而在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于教師忽略了對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)，沒(méi)有借助文本中的語(yǔ)言特性來(lái)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)工作，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)浮于表面，缺乏有效的實(shí)踐。

（二）教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)

在閱讀教學(xué)中由于教學(xué)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單化，難以全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)，同時(shí)還限制了學(xué)生的思維發(fā)展。出現(xiàn)該情況的最根本原因則是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過(guò)程中忽略了學(xué)生的主體地位，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力和學(xué)習(xí)能力，而過(guò)于抽象的內(nèi)容增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以積極主動(dòng)地參與到相應(yīng)的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。由于受到年齡以及基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)潛意識(shí)地去學(xué)習(xí)他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)于那些過(guò)于復(fù)雜的知識(shí)不愿意去接受，本能地排斥。而教學(xué)內(nèi)容的取舍不當(dāng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中淺嘗輒止，沒(méi)有深入的分析和剖析，從而導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)難以發(fā)揮其實(shí)際的價(jià)值，不僅占用了大量的課堂時(shí)間，而且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓更多的學(xué)生失去了閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

三、核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改變方法

（一）聯(lián)系實(shí)際，拓展思維空間

語(yǔ)文教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，將課堂內(nèi)外有效結(jié)合。教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育資源，使學(xué)習(xí)空間不再局限于教室一隅，而是不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展空間，使理論和實(shí)際相結(jié)合。在內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，任課教師也應(yīng)該給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中更加活躍。在初中語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，積極聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、激發(fā)學(xué)生閱讀潛能的重要手段。

（二）課外閱讀拓展視野

現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材編撰的文章雖然質(zhì)量高，語(yǔ)言優(yōu)美，具備非常高的閱讀學(xué)習(xí)價(jià)值，但是數(shù)量有限，不能拓寬學(xué)生的閱讀范圍。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，需要勇敢地沖破教材內(nèi)容以及課堂教學(xué)的枷鎖，重視課外閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生利用課內(nèi)所掌握的閱讀方法與技巧來(lái)展開(kāi)課外閱讀。通過(guò)大量的課外閱讀拓展視野，閱讀理解能力也會(huì)由量變達(dá)到質(zhì)變，同時(shí)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)初中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。基于目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育為主的教育背景影響下，在教學(xué)中承受各方面壓力的教師們因而輕視了學(xué)生在閱讀中的探索、積累和體悟，重視閱讀結(jié)果而輕視閱讀過(guò)程，致使學(xué)生的文本閱讀探索能力和文本深度感悟能力不強(qiáng)。

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