探究思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用

李婷 張嫚

摘? 要：本文首先簡單敘述了思維導圖在小學語文閱讀課程教學過程當中的運用優勢，然后提出了思維導圖在小學語文閱讀課程教學活動當中的運用，即運用思維導圖提高小學生對文章進行閱讀的興趣;運用思維導圖進一步簡化閱讀文章;引領小學生獨創思維導圖。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;閱讀課程教學;運用;探究

思維導圖是一種將學習思維具體化以及形象化的學習形式，小學生運用此種學習方式進行學習的過程當中，不僅可以掌控此知識內容，還可以掌控其余相關聯的各類知識，此種方式可以使得小學生的學習更為多樣化，協助小學生養成非常靈活的學習思維，將思維導圖應用到小學語文閱讀課程教學活動當中，可以進一步處理小學生閱讀困難的問題，也能夠使得小學生的語文能力水準得到進一步提高。大部分小學生由于沒有充足的能力去對一些閱讀文章進行理解，因此對文章進行閱讀的效率非常低，并且最后可以應用思維導圖對小學生進行引領，不僅可以使得閱讀課程教學活動的開展更為容易，并且還能夠協助小學生尋找到適合自身進行閱讀的形式，使得小學生自身具有的優勢進一步發揮出來。

一、思維導圖在小學語文閱讀課程教學活動當中的運用優勢

由于對文章進行閱讀有著一定程度的難度，大部分小學生對文章進行閱讀或多或少有著一些抵觸心理，而這些抵觸心理進一步阻礙了他們自身閱讀能力的提高。小學生在對文章進行閱讀過程當中的心理障礙，非常不利于小學生形成對文章進行閱讀的正確認識，也會對小學生今后的閱讀學習造成非常嚴重的影響。思維導圖轉變了小學生對文章閱讀的形式，使得小學生的閱讀轉變得更為有趣，更為有吸引力。比方說，以往小學生在對文章進行閱讀的過程當中只可以盯著文字內容看，有了思維導圖以后，小學生可以將文章的中心作為發散點，逐漸對自身的思維進行發散，此種形式進一步調動了小學生的動腦能力以及動手能力，閱讀興趣得到了極大程度的提高。

二、思維導圖在小學語文閱讀課程教學活動當中的運用措施

（一）應用思維導圖提高小學生文章閱讀的興趣

大部分小學生在教學課堂當中的思維非常活躍，經常會思考一些天馬行空的事，如若進行閱讀的文章非常繁瑣，大部分小學生在進行閱讀的過程當中“無法邁動步子”，這樣一來小學生便減少了進行聽課的興趣。在小學語文閱讀課程教學活動當中，小學語文老師不可以對小學生過分嚴厲，需要將課程轉變得簡單易懂以及更為有趣，使得小學生對文章提起進行閱讀的興趣。所以動態思維導圖應勢而生，其形象生動，能夠進一步吸引小學生的眼球，使得小學生將注意力進一步的轉移到教學課堂當中來。

（二）運用思維導圖簡化課程教學知識內容

思維導圖引導小學生進行閱讀還可以簡化小學生進行閱讀的內容，小學生如若僅是單純進行閱讀，會遇見各式各樣的問題，比方說，閱讀文章的中心怎樣與文章的其余內容進行聯系。應用思維導圖，小學生可以將這些問題逐個擊破，將閱讀文章理解得更為透徹，此種清晰的圖文表述，既可以進一步減輕小學語文老師進行教學的負擔，還可以使得小學生在輕松愉悅的氣氛當中將對文章進行閱讀的任務完成。

（三）引領小學生獨創思維導圖

思維導圖的制定也需要小學生參與進來，如若僅僅是小學語文老師對思維導圖進行制作然后講述給小學生聽，雖然可以將文章講述明白，但是當小學生遇見一篇更新的文章，而小學語文老師又不在的狀況下，大部分小學生都無法下手，所以小學語文老師需要使得小學生進一步學會對思維導圖進行制作。在對思維導圖進行制作的過程當中，首先需要精準地選取中心詞。由于中心詞句的選取極為重要，這與思維導圖的制作有著非常緊密的聯系。其次，需要根據中心詞對思維進行進一步擴散，形成非常多的分支，就像一棵大樹。然后，在每一個分支上再進行進一步的擴散，這樣層層擴散，就形成了一棵茁壯成長、枝繁葉茂的大樹，使得思維導圖更為健全。當然，使得小學生學會對思維導圖進行制作需要得到小學語文老師的進一步引領，在小學時期小學語文老師是小學生的引路人，小學語文老師需要持續提高自身進行教學的水準，將自身的教學工作進一步做好，將自身的義務盡好。

結語：

思維導圖結合了文字、線條、數字以及圖像等等，將思維導圖運用在小學語文閱讀課程教學活動當中，可以使得小學生在對文章進行閱讀的過程當中接觸各類元素，調動小學生的左腦以及右腦對文章進行理解，對文章當中的信息進行處理，小學生對文章進行閱讀的效率得到了極大程度的提升。所以在小學語文閱讀課程教學活動當中，通過思維導圖能夠進一步激起小學生對文章進行閱讀的積極性，提升閱讀的率，促進閱讀的高效性。

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