關于互聯網+英語混合式教學模式優化研究

李群

摘? 要：隨著教育信息化的不斷發展，無線移動通訊技術、4G、5G網絡等日漸成熟和廣泛應用，移動智能終端的功能已經非常完善，Ipad大屏等數碼終端產品得以普及，便捷和人性化等特點已經成為人們生活、學習、娛樂不可缺少的設備。學生也可以通過移動智能終端隨時隨地從網上查閱信息和獲取資源，改變傳統的教學模式，優化教學過程，推進信息技術和教學的深度融合，是實現以學生為主體，教師為主導的“雙主”教學模式的重要突破口。本文基于混合式學習理論，初步探討了英語信息化教學的實踐與思考，從而實現高效課堂，學生主體地位得以體現。

關鍵詞：混合式教學;現代信息技術;高效課堂

本人通過課例探究，結合信息技術融合英語學科混合教學模式，結合學校的電教配置：鴻合品牌一體機，學生人手一臺的平板電腦（Ipad），Hiteach和Hilearning教學互動平臺，電子白板，翼課網學習平臺，教師端手機HiTA學習軟件。大膽創新，成功實現了信息技術和英語學科的完美融合，無縫對接。下面以外研版九年級上冊Module 11 Photos Unit 2 The photo which we liked best was taken by Zhao Min為例來探究現代信息技術融合下的“混合式教學”模式。

一、信息技術在課例中的運用及效果

（一）思維導圖、IRS答題、加分

通過思維導圖理解和歸納課文的重點信息，讓課文內容變得簡單、通俗易懂;通過IRS答題，來檢測學生對課文內容的理解并及時反饋;最后通過加分來刺激和調動學生的學習熱情，增加學習的趣味性及營造良性競爭氛圍。此環節利用信息技術提高了課堂效率。

（二）學生參與課堂互動、作品展示、增強自信心和成就感

一節課的成功與否，關鍵看學生掌握知識程度和課堂參與度高不高，學生的興趣能否被調動起來，堂課教學設計是否科學合理。本節課，通過學生提前收集自己的攝影作品，通過平板上傳作品到教師端，實現小組作品展示、講解，人人通過平板投票打分，實行評價，讓更多的學生參與課堂，通過運用所學知識，熟練掌握定語從句，從而實現教育的意義。

（三）課文重點檢測、小組PK，限時競賽

在課文重點、難點突破時，采用小組競賽、限時PK的形式，利用電子白板抽人的功能，隨機抽人，實現人機互動，人人都有機會。充分調動學生的課堂參與意識和知識的理解運用能力。學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識，通過PK的方式加深印象，活躍課堂氣氛。

二、教學流程圖

三、學習評價設計

建構主義學習理論提倡教學要“以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構”。因此最后的環節是對他們知識構建的一個總結，也是對本節課的自主梳理與總結，老師和學生本人從學生的總結成果評估學生的學習狀態，從而更真實有效地反饋課堂所得，教師才能更好地服務于課堂。

四、教學反思

現代信息技術的加盟，為我們的課堂創造了一個互動的學習情境，一改“教師講，學生聽”的單一教學模式，觸發學生的主動學習、合作學習，凸顯了“以生為本”“以學定教”的理念。交互式電子白板最吸引教育工作者的地方是：無需鏈接，不需預定設立，也能把教學資源自由調度出來，它的操作性很強，比以往的粉筆加嘴巴的傳統課堂教學有更多的優勢，有更多的時間和空間進行教學互動。利用交互式電子白板，可以多方位展示教學內容，引發學生的積極參與，更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協作。學生也可以在交互式電子白板上進行操作，達到自主學習的目的，更有利于學生的主動參與，體會學習的愉快，達到教與學的雙贏。未來的英語教學中，現代化信息技術在語言教學的使用是必然趨勢和發展方向。

作為新時代教師，在使用現代信息技術的時候，應該根據教學內容盡量使用它們的不可替代性，來提高課堂學習效率，而不是生搬硬套，給課堂帶來雜亂無章的負擔。在使用信息化的道路上，需要教師更多地進行理性思考，而不是讓技術綁架了課堂。不能讓多媒體技術成為課堂的累贅。但在教授過程中，教師會有意無意地展示電子的各項功能，什么都想面面俱到，導致本末倒置，秀了特技，缺了內涵。這是我們在教學中應該避免的現象，而不是讓技術牽制了課堂。

五、結束語

教育應該是關愛受教育者生命發展的事業。設立一個求知氛圍，引導學生主動參與。創設問題情境，形成懸念，讓學生對新知識產生濃厚的興趣，啟動學生思維的閘門，并培養學生對知識的探究能力和習慣。引導學生主動思考問題，主動探究。開展合作學習，互動研究，展示成果，激發成就動機。在這種教學方法下，“互助性學習”形成了。學生則由原來的被動接受者轉變為學習的主動參與者、知識的探究者和意義建構的主體，成為知識的主人。任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學?？梢?，在現代信息技術輔助教學中，教師仍起主導作用，學生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。運用多媒體技術是為了搞好教學，但教學不是為了多媒體。

參考文獻：

[1]黃淑敏.基于移動智能終端的混合式學習實踐研究.

[2]穆煒煒 劉其琛.基于混合式學習的信息化教學設計的探究與實踐.