合作學習在小學英語會話教學中的利弊及措施

朱逸文

摘? 要：美國著名教育評論家埃利斯（M.Elisen）曾說過：“如果讓我舉出一項符合“改革”這個術語的教學改革的話，那就是合作學習。因為它建立在堅實的基礎之上。”目前在《英語新課程標準》的引領和指導下，為了提高學生的英語運用能力，特別是口語交際能力，一線教師采取了各種提高口語的交際活動，其中以小組活動最為常見。他們通過“合作學習”的方式為學生創設出會話條件和氛圍。下面，筆者將淺談合作學習在小學英語會話教學中的利弊及措施。

關鍵詞：合作學習;小學英語;會話教學;利弊;措施

我國著名課程改革專家余文森也曾說過：“學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特點，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。”因此合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少算是其中最大之一！那么什么才是真正的合作學習，合作學習在實施的過程中又有哪些利弊，我們該如何揚長避短，才能讓學生真正地在合作學習中受益呢？

一、合作學習的概念

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。

二、合作學習的優勢

（一）“合作學習”激發了學生人人參與的熱情。“合作學習”提供給每一位學生展示這種“沖動”的空間和氣氛。在人數明顯減少的小組中，他們沒有包袱，沒有壓力，敢問敢說，特別是一些性格比較內向、膽子較小的“默默無聞”學生也變得大膽起來。

（二）“合作學習”培養了學生的創新思維。蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”教學中，注意多角度、多方位地設計各種思考題，發揮學生橫向、類比、逆向聯想等思維，使學生不單單是理解和掌握所學的內容，而是利用現學知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。

（三）“合作學習”展示了學生的個性風采。采取合作學習的方法可以增加學生口語交流的機會，讓他們在合作中發現每個人的長處，互相啟發、互相借鑒、取長補短，充分展示了他們的自我風采。例如課前Free talk時間，可以引導學生進行自由組合，進行自編對話或繪本故事閱讀表演等。

三、合作學習在實施過程中容易出現的問題

（一）合作學習流于形式，不重實效，沒有落實語言目標。

教師在合作前沒有明確的語言要求，對合作的示范不夠到位，學生只是坐在一起，并沒有按老師設定的目標進行。甚至興趣點落在了其他方面，比如教師準備的圖片或其他教具上，不能主動地使用所學的語言進行交流，失去了小組合作學習的意義。

（二）合作中語言枯燥單調，為“活動”而“活動”。

在英語教學中常會看到這樣的現象，有些老師為“活動”而“活動”，隨意將課文中的一個句型或知識點硬塞給學生，來回反復地讓學生分組操練。像這樣的用合作作為包裝的對話無法取得學生的認可，更無法激發他們的學習興趣和參與熱情。這樣的合作毫無價值。

（三）學生沒有經過自主學習、獨立思考就開始合作。

沒有獨立學習做基礎的討論猶如空中樓閣，沒有經過獨立思考而展開的討論如無源之水。記得看過這樣一段話：“離開學生的獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟發，對小組內的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實自我觀點。”對此，我深表贊同。

在教學實踐過程中，教和學是不能分離的，教學需要“溝通”與“合作”。小組合作學習方式運用得恰當，每個學生在小組中都能從事學習活動，并互相促進，共同進步。那么到底該如何操作才能有效規避不足，發揮其優勢，讓合作學習落到實處呢？我認為應從以下幾個環節著手。

1.科學分組、分工明確

將學生按照學習成績、能力水平、個性、性別等因素，混合分成二人、三人或四人一組，每組盡可能保證有一名英語優等生。每個小組根據需要設立組長、記錄員、資料員、發言人各一名，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。如組長負責組織，開展小組合作學習活動，會話角色分配等，資料員活動前負責搜集學習資料，記錄員負責記錄本組的意見和觀點，合作學習活動發言人負責代表小組，匯報小組合作學習成果。

2.示范，及時指導

為了避免“合作學習”開始時，還有部分學生因為不明白任務內容或意圖而無所事事，教師有必要在“合作學習”任務下達之后進行有效示范。示范可以在師生之間進行，也可以在課前讓一組學生操練好，然后在課堂上進行示范。教師的示范是否明確到位，直接影響到學生學習的效果，所以示范時一定要做到位，使學生明確合作學習的內容與要求，這樣才有可能達到預期目的。合作學習過程中，教師應巡回指導于各小組間，鼓勵學生大膽開口說英語，并及時補充一些常用的交際用語，努力培養學生的學習能力和合作意識。

3.引入競賽性游戲類合作任務，培養團隊合作精神

小學生具有爭強好勝的心理，對游戲更是情有獨鐘，利用這些特點，教師可以設計有效的競賽性游戲類的合作任務來激發他們的學習欲望，使學生們在輕松愉悅的氛圍中有所提高。如PEP英語教材第一冊UNIT3中顏色單詞的復習，我設計了這樣一項任務：發給每個四人小組一張印有一個小丑的紙，小丑身體各部位都用英語單詞標出要涂的顏色，要求小組合作，把小丑涂成COLOURFUL，在展示小組合作成果時，每個小組成員都要以顏色單詞+身體部位（UNIT2已學過）單詞介紹小丑的2-3處部位，看哪個小組做得又快又好。

綜上所述，教師能夠明確合作學習的利弊，認真思考，將其有效運用到英語課堂教學活動中，必將縮小學生間的差異，使每位學生都能在小組合作學習中健康發展，快樂成長。

參考文獻：

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[2]靳冉.在小學英語教學中優化小組合作學習的策略[J].中國校外教育：下旬，2018，000（03）：105-105.