小學科學高效課堂構建策略研究

齊亮

摘? 要：小學科學是一門培養學生科學思維和實驗探究能力的學科，對于學生未來的成長和提升會產生重要的影響。小學科學教師要積極地擺脫應試教育所帶來的影響，全面重視起該學科課堂教學，并積極聯合其他優秀的科學教師同行，共同探索高效開展科學教學的對策和方法，進而不斷地提升科學課堂的教學質量，有效地滿足學生在科學課堂學習的需要，不斷的助力學生科學學科素養的培養。本文將結合筆者自身的教育教學經驗總結，就小學科學高效課堂構建策略進行討論。

關鍵詞：小學科學;高效課堂;構建;策略;研究

由于小學科學并非小升初的主干科目，部分科學教師同行受到應試教育的影響，對該學科課堂教學的重視度不夠高，使得科學課堂的教學效率和質量相對較低，自然不利于學生科學學科素養的培養，還需要小學科學教師積極地樹立正確的教育教學理念，進一步重視起該學科課堂教學，并積極地探索提升課堂教學效益和質量的對策，進一步優化科學課堂教學實施，從而不斷地助力學生科學綜合素養的培養。

一、創設有效情景，進行趣味課堂導入

課堂導入是小學科學教師開展知識講解和闡述的先導性環節，課堂導入環節是否有滋有味、是否充分地調動了學生的學習欲望，對于后續的科學課堂教學會產生直接的影響。而從當前的課堂導入情況來看，課堂導入的趣味性還不夠強，無法有效地激發學生的學習興趣，自然不利于課堂有效地開展教學。還需要小學科學教師積極地構建有效的教學情景，全面提升課堂導入環節的趣味性，從而為科學課堂教學效能的提高助力。

例如，在學習《光的反射現象》小節內容時，教師可以引入教學情景進行趣味導入。科學教師可以借助微課視頻為學生具體展示幾個光反射的現象，如鏡子把光反射到黑暗的屋子里，屋子里瞬間充滿了光明，通過汽車的后視鏡子可以看到汽車后面的情況等等，讓清晰化和形象化的展示激發學生的學習興趣。之后，教師則可以構建一個問題情景，如什么是光的反射現象？反射光有什么特點？你知道哪些反射現象？等等，讓明確的學習任務和具有針對性的問題激發學生的學習好奇心和學習興趣，繼而讓課堂得到有效化導入。

二、進行合作探究，充分帶動學生參與

傳統的科學課堂教學開展和實施過程中，科學教師一般采用口授+板書的模式進行知識的講解和闡述。這種枯燥乏味的教學模式，使得學生在科學課堂的學習中索然無味、昏昏欲睡，自然不利于學生學習效果的提升。還需要小學科學教師積極地轉變教學方式運用，并合理地引入合作探究學習法開展教學，以充分地帶動學生在科學課堂的參與熱情和參與活力，不斷地發揮學生的主觀能動性，助力科學課堂教學總體效益的提高。

例如，在學習《制作一個潛望鏡》小節內容時，教師可以引導學生開展探究性學習。科學教師可以按照特質互補的原則，將學生合理劃分為幾個學習小組，引導學生以小組為基礎單位一起觀察潛望鏡，并討論潛望鏡的制作原理，同時在此基礎上和伙伴們一起制作一個潛望鏡，而科學教師則可以在學生探究性學習過程中給予積極的引導，如幫助學生解決遇到的問題，對課堂的討論秩序進行維護，進一步強化學生在課堂的合作交流。之后，教師則可以讓每個小組派出代表向同學展示本組制作的潛望鏡，并介紹制作過程和遇到的問題以及如何解決的，從而在探究性學習中帶動學生參與熱情，有效地發揮學生的主觀能動性，實現高效教學實施。

三、開展分層評價，有效兼顧學生差異

教學評教也是科學教師進行課堂教學的重要組成環節，通過開展有效化和高質量的教學評價，可以讓科學教師對班級中每個學生的學習情況進行全面化的把握，并給予學生有針對性的改進建議，自然有助于學生的改進和提升。但是從實際的評價實施過程來看，部分科學教師在評價中往往不注重考慮不同學生之間存在的差異性，使得教學評價的效益不夠好，也不利于學生的發展和提高，還需要小學科學教師積極地轉變評價的方式，有效地引入分層評價模式，進而較好地兼顧學生差異，助力每個學生的發展和提高。

例如，在學習了《地球的表面》小節內容時，學困生A和成績優秀的學生B都掌握了基礎知識內容，而都沒有學習提高性的知識內容，但是在評價過程中要對學生A給予表揚，表揚學生A在課堂學習中取得了較大的進步，鼓勵該學生再接再厲。而對于學生B，教師則要問一下學生今天是不是狀態不夠好，或者沒有用心聽課，并根據學生的回復給予有效的建議，讓學生擺正認識，嚴格地要求自我，繼而在分層評價中有效兼顧學生差異。

綜上所述，小學科學教師要進一步樹立正確的教育教學觀念，不斷地重視起該學科課堂教學，同時積極地在教學過程中創設有效情景，進行趣味課堂導入;進行合作探究，充分帶動學生參與;開展分層評價，有效兼顧學生差異等，進一步優化小學科學課堂教學的各個環節和模塊，從而不斷地提升小學科學課堂的教學質量，為學生科學思維和實驗探究能力的全面化培養創造良好的前提條件。

參考文獻：

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