基于文本朗讀教學推促語文要素生成

劉曉東

摘? 要：隨著時代的發展和社會的進步，教育事業工作的有效開展成為教師日益重視的重要課題。在語文學科的教學過程中，學生朗讀能力的有效提升始終是學生學好語文的重要基礎。教師在引導學生進行語文學習時關注朗讀能力發展，能夠幫助學生快速理解文本含義，把握文章關鍵內容，讓學生得到綜合能力的有效提升。在實際教學過程中，中低年級階段的學生在文本學習中依然還需要借助朗讀來把握文本大意，通過朗讀的有效指導引領學生理解文本語文要素，實現語文教學課堂的有效生成。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;語文要素

新課程改革的發展變化促使教育部對學生的語文學習能力有了更高要求，教師為了促進學生對語文知識的理解能力，要能夠在語文文本教學中對學生的朗讀進行指導。在部編版語文教材中，每個單元基本上都遵循著“人文主題”和“語文要素”雙線并舉的形式開展教學，教師在教學過程中要能夠基于教材內容做深入研讀。本文筆者借三年級《海底世界》一文進行論述，在分析研讀單元教材前提下明確了語文要素“了解課文是從哪幾個方面將事物寫清楚的”。對于“寫清楚”這一要素，教師在課時開展中始終圍繞這一核心從朗讀層面入手引導學生，通過從以下四個方面開展引導學生逐步把握語文要素，實現教學有效性。

一、基于自主朗讀感悟“寫清楚”

在這個環節中，教師可以請學生先默讀課文，通過朗讀將自己覺得有趣的新鮮的內容圈畫出來與同桌交流討論，同時通過默讀尋找到自己之前不了解的比較新奇的內容。讓學生通過自主朗讀將這些相關的詞句圈出來，重點默讀畫出的內容，想想所畫語句中是如何反映海底世界的新奇的。重點針對第4、5段內容引導學生探析總分的構段方法。首先，教師出示自學清單，讓學生在自主朗讀中發現構段方法之相同處。在朗讀中用多媒體出示表明“動物”“植物”差異的句子，用橫線畫出，讓學生說一說它們是什么句子，第4段主要介紹了海底哪些動物，它們是怎樣活動的，第5段如何介紹了海底植物的差異，從哪兩個方面介紹的。在整個教學環節中，學生的朗讀的自主性和相關內容的標注都是為了給學生的感悟引領方向。通過讓學生自讀自悟，對圍繞中心句寫清楚的表達方法進行感悟。

二、基于合作朗讀強化“寫清楚”

在本篇課文中，教師在研讀教材的過程中不難發現該文是按照總分的構段方式進行描寫的，為了讓學生對這一寫作結構有深刻的認識，教師要能夠針對文章的重要段落進行剖析。在實踐教學過程中，4、5自然段著重寫了海里動物“各有各的活動方法”，“ 海底的植物差異也很大”。針對此，教師在教學中可以開展合作朗讀活動，通過此種教學方法的應用，讓學生在合作探究知識的過程中思考每個自然段圍繞中心句具體是怎么開展寫作的，是如何將中心句的意思表達清楚的。當學生合作探究結束后，教師可以讓學生從小組中選代表，不同小組的代表讀一讀四類動物，大家一起合作讀一讀第4、5自然段的中心句，男女分工讀植物色彩及大小差異……在合作朗讀的過程中，教師可以基于班級學生的學情分組，同時緊扣課后習題。在每個自然段的學習結束后采用上述提到的 “總寫齊讀，分寫指名讀”原則，讓學生在合作朗讀方式中區分總寫和分寫的句子，以此讓學生在朗讀中感悟文本段落的構段方法，清晰明了，讓學生一讀就懂。

三、基于對比朗讀品味“寫清楚”

作為一篇說明性的文章，《海底世界》這篇文章有著說明文的特點。教師在教學過程中可以針對說明文的語言特點引導學生分析鑒賞。在對比朗讀的教學環節中，教師可以關注說明文語言特點引導學生對文本語言的簡潔和準確性進行評析。比如教師針對“竊竊私語”這個詞。教師可以先給學生分別解釋“竊竊”“私語”的詞語含義，然后鼓勵學生讀這個詞，在教學指導中教師可以告訴學生：海洋中并非無聲的環境，海底世界有它獨特的聲音存在，這些聲音盡管細小，但也是存在的，那作者為什么會用到“竊竊私語”這樣一個詞呢？可以用其他的詞語替換嗎？教師通過鼓勵學生將這個詞與其他詞做替換，引導學生在對比朗讀的過程中將這種擬人化的修辭手段充分領悟，在深刻的語言領悟過程中引導學生發現并感悟說明文語言的生動有趣。

四、基于角色朗讀體驗“寫清楚”

教師通過對海底動物的聲音和活動方法進行介紹，讓學生掌握本課基本內容后，教師可以鼓勵學生通過角色朗讀去感受海底世界動物們“竊竊私語”的趣味性。比如針對海參和梭子魚這兩種動物，它們的活動特色是快與慢的矛盾。教師可以讓學生對這種表達方法通過朗讀進行深刻領悟，同時還可以鼓勵學生開展角色朗讀，通過鼓勵學生模仿海底動物的聲音，讓語文課堂氣氛達到高潮。孩子們在有趣的模仿過程中感悟到了擬聲詞的妙處。在重讀、角色朗讀中抓住“只能”“四米”“幾十千米”“還快”等，學習這樣對比的表達方法能把意思說得更清楚。通過角色朗讀體驗，激發學生積極參與到語文課堂中的熱情，讓學生能夠在親身體驗中得到更多的感悟，有效提升學生的閱讀能力。

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師為了實現語文要素的把握要能夠始終關注班級學生的學情特點，要能夠充分關注教材內容。通過分析文本閱讀內容，教師要能夠做到心中有數。當前核心素養背景下，關注語文要素的生成是素質教育的體現，也是學生學習需求的必然。因此教師在引領學生把握語文要素的過程中，在創新教育教學手段的過程中，以朗讀為切入點展開教學。在本課教學中，教師抓住語文要素和朗讀訓練，在基于自主朗讀感悟“寫清楚”;基于合作朗讀強化“寫清楚”;基于對比朗讀品味“寫清楚”和基于角色朗讀體驗“寫清楚”等教學優化中，實現語文教學的有效性。

參考文獻：

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