小學數學教學中情境教學法應用探究

李家碧

摘? 要：隨著新課改理念的不斷推進，作為數學教學改革主要手段之一的情境教學模式，對于提升學生數學學習的主動性，鍛煉學生的思維能力具有重要作用。在小學數學課程教學中，情境創設這一教學方式的科學運用，可以有效提升學生學習數學知識的能力，但是在實際應用中還存在一些問題，使得其應有的教學效果得不到切實落實。文本將就此問題，從教學實例出發，對情境創設的科學運用進行深入探究。

關鍵詞：小學數學;情境創設;教學策略

隨著課程改革的深化發展，當前的小學數學課程教學改革取得了很多令人可喜的成就，但就實際課堂中的教學方式運用上，很多教師對于在小學數學教學中開展情境創設的重要性缺少認識，一味采用單向講解的方式，使得課程教學逐漸趨于僵化，極大地影響了課程教學效果。面對新的教育形勢，小學數學教師要想切實適應課程改革的進程，必須優化自身教學觀念、提高認識，學會采用情境創設的方式，來為當前的小學數學課程教學注入新的生機與活力，進而提升小學數學課程教學效果。

一、利用問題創設情境

問題是數學的心臟，有了問題思維才有方向，有了問題思維才有動力。在進行情境創設的過程中，教師應清醒認識到問題情境創設的重要性，根據課程教學內容和教學進度，為學生適時的提出思考問題?；蚴且砸龑У姆绞?，讓學生自主提出問題，然后組織學生進行問題的分析和解決。一方面可以吸引學生學習注意力，讓學生可以切實參與課程討論，另一方面也可以鍛煉學生的數學思維思考。

例如在教學《圓柱的認識和表面積》這一章節時，教師可以給學生展示一個空心圓柱和一個實心的圓柱，然后讓學生試著猜一猜哪個圓柱的面積更大。引導學生發揮聯想與想象，對圓柱體進行實際操作，在學生可以運用剪刀、膠帶等工具將空心圓柱展開成長方形和兩個圓后，教師就可以讓學生進一步思考對于實心圓柱又該用怎樣的方法。之后就可以適時點撥，讓學生將展開的硬紙重新圍起來，在學生操作的過程中，以問題的提出：圍起來后長方形的長是圓柱的什么？寬是圓柱的什么？兩個小圓又該怎樣加入進去，以綜合得出圓柱的表面積？來引導學生進行思考。讓學生在思考時積極與同伴進行意見的交流，就不同的觀點進行分享和討論，以此拓展學生的思維思路，提高學生數學學習的效率和效益。

二、借助游戲創設情境

小學階段學生由于年齡較小、生活經驗和學習經驗都相對不足，教師如果長期使用單一的講解方式，只會讓學生對數學學習感覺愈發煩躁，極不利于課程教學的良好開展。為提高教學的趣味性，增加學生學習能動性。教師可以游戲為帶入，為學生創設游戲式教學情境，讓學生可以在輕松的游戲中進行學習。以此充分激發學生的學習興趣，使得學生學而不厭，進而更加樂學、好學。

例如在教學《圖形的平移、旋轉與軸對稱》這一單元時，為了增強學生的學習體驗，調動學生的學習興趣，教師可以在完成理論部分的教學后，變化一下教學方法，結合教學內容和教學目標，將教學活動與趣味游戲進行整合。具體來說，教師可以讓學生自備剪刀、膠帶等，利用廢棄的草稿紙進行剪紙游戲，引導學生通過裁剪、拼接等方式制作出不同圖形。在學生逐漸熟練之后，教師就可以提高難度，采用競賽的方式，由教師制定圖形，或是單個圖形，也可以是組合圖形，讓學生通過剪裁、平移或旋轉等方式得出最后的形狀。同時在進行游戲的過程中，教師也應注意要引導學生透過實踐，去觀察各個圖形之間的變換關系。以此讓學生聯系所學知識，實現學生對所學知識進行鞏固，進而提高課程教學效率。

三、聯系生活創設情境

數學作為一門具有較強邏輯性的學科，教師在進行課程教學的過程中，還應清醒認識到其與學生生活的密切聯系。尤其是小學數學，雖然知識點繁雜，但卻有著極強的實用性。作為小學數學教師，在課程活動中要學會結合學生的生活經驗和已有的知識，來設計富有趣味性的課程活動，使學生切實體驗到身邊有數學、生活有數學，引導學生學會運用數學知識解決生活中的實際問題，進而提升學生的學以致用意識。

例如在教學《分數的意義》這一課程內容時，教師可以從學生的生活出發，在理論基礎知識教學完成后，以生活實例為導入，讓學生更為形象地理解分數的概念。教師可以讓學生回想自己生日時分蛋糕的情境，引導學生交流在切蛋糕時會怎樣切。有的學生會先對半切成四部分，然后再進行細分。此時教師就可以讓學生說一說，每一份可以怎樣表示？以此讓學生可以實際運用四分之一、四分之三等分數。通過這一方式，讓學生以一個蛋糕了解單位“1”的概念，學生的學習體驗增強，對知識的記憶也會更加印象深刻。

總而言之，情境創設作為學科教學中教師常用的教學方式之一，在新課程理念下，教師不能一味沿用傳統教學方式，而是應學會不斷創新進取，結合當前課程教學的實際，調整教學方式的實施，以使得小學數學課程教學效果獲得進一步提升。

參考文獻：

[1]周侃.巧設多元情境，優化數學課堂[J].新課程（綜合版），2019（02）：123.

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