新媒體背景下高職英語教學實踐研究

劉艷艷

摘? 要：隨著新媒體時代的到來，給傳統的高職英語教學帶來了挑戰和機遇，傳統的高職英語教學模式已經不能適應當前社會人才培養的需求，高職院校英語教師積極探索如何利用新媒體所提供的豐富資源，提升高職學生英語水平。筆者結合自己教學實踐，在新媒體背景下，對高職英語教學的實踐進行探討，以期為高職英語教學提供參考。

關鍵詞：新媒體? 高職英語? 教學實踐

“新媒體”是一個相對的概念，它的內涵伴隨著新技術的發展而不斷進步、發展。該文所指的新媒體是相對于傳統意義上的報刊、廣播、電視等大眾媒體而言的，是指隨著傳播新技術的發展和傳媒市場的進一步細分而產生的新型媒體和新興媒體。其中包含網絡新媒體和手機新媒體、移動新媒體和戶外新媒體[1]。

1? 新媒體背景下，高職英語教學面臨的挑戰和機遇

1.1 傳統教學手段和教學方法需要與時俱進

傳統的英語課堂，教師是教學活動的主體，起到主導作用，具有絕對的話語權。而學生只能被動地接受知識的傳遞，起被動作用，缺乏主動性。新媒體時代，這樣的教學模式早已不再適應時代的發展。以“黑板+粉筆”為主要教學手段的時代即將成為過去式，教師的絕對權威地方也受到影響，任何一種新技術的發展都有優勢和弊端，都無法完全取代教師的作用，教師對學生的教育溫度，以及人格魅力影響，任何技術無法取代，但在新媒體時代，如果教師故步自封，不去借鑒新媒體，必將會被時代所淘汰。

有了互聯網、大數據、云計算技術的支持，學生可以進行探究式自主學習，任何學生都可以借助互聯網平臺獲取大量豐富的英語信息資源，教師已經不再是學生獲取新知識的主要來源[2]。新媒體技術在高職英語教學過程中已成常態，學生的學習更加多元化，不再受時間和空間的制約，不論是在課堂還是課外，學生都可以隨時隨地利用新媒體平臺，進行自由的英語學習，自主選擇個性化學習資源，同時也擴充了知識面，閱讀更加自由化。

1.2 學生學習觀念和學習方式需要及時改進

新媒體時代的到來，高職英語課堂由原來傳統的封閉式單一課堂，轉為開放式互動性課堂。高職學生獲取英語知識，不再僅僅依靠教師和課堂，學生的英語學習方式變得更加自由化、個性化。新媒體背景下，學生學習英語的方式，由在老師主導作用下被動地獲取知識，轉變為主動學習，主動地獲取知識。新媒體技術的廣泛運用，學生的學習觀念和學習方式也發生了根本性變化，學習興趣得到很大程度提升。也正是因為有了微課、慕課、翻轉課堂以及師生互動的教學方式，英語課堂也越來越受學生歡迎。學生的英語學習，不再僅僅局限課堂，慕課和微課的學習只需借助無線網絡和智能設備，更加靈活自由。

新媒體技術的應用，也加強了師生之間、學生之間的靈活互動。英語教師可以通過新媒體平臺，輔助學生自主學習，同時可以獲取學生學習情況的及時反饋，并以此為基礎不斷改進英語教學。與此同時，學生們可以借助新媒體平臺，隨時隨地地開展相互交流，共享學習資源，學習更加自由自主，可以有更多渠道提升英語水平。

2? 新媒體背景下高職英語教學改革的實踐探討

2.1 優質英語教學資源共享，增加平等公平的英語學習機會

新媒體時代，得益于信息技術的飛速發展和互聯網技術的廣泛應用，高職院校能夠獲取海量的教育資源和信息資源。高職院校的學生，不滿足自身學校的教學資源，能夠通過新媒體平臺，去其他知名院校瀏覽更多優秀課程資源，汲取更多的知識。新媒體平臺擴寬了學生英語學習渠道，使更多的優質英語教學資源共享成為可能。

中國的教育發展，其公平性歷來都是受到公眾的質疑。英語教育尤為明顯，例如，一線城市和經濟發達地區，與偏遠地區，經濟欠發達地區都存在著英語教育資源配置不均，師資力量懸殊，以及教育機會不公平的問題。一些落后地區、偏遠小城鎮以及經濟落后的地方，學生在學習英語的道路上遠遠落后與同齡經濟發達地區。

隨著新媒體時代的到來，傳統英語教學模式下現實存在的一些現實問題，能夠得到有效緩解。新媒體的快速發展，將打破偏遠地區英語人才培養的壁壘，更多落后地方的學生，可以通過新媒體平臺獲取英語教育資源，共享英語學習資源，增加學生平等公平的受英語教育機會。

2.2 利用新媒體平臺翻轉課堂，實施個性化教學

新媒體時代，教育進入了信息化時代，促使了多種混合式教學模式的出現。翻轉課堂“以學生為中心”的教育理念、靈活的教與學的方式、關注學生個性化與全面化發展的思想，受到越來越多的教育工作者的關注。英語教師在課前把英語教學視頻、講座、電子書、課件等上傳到教學平臺并發布學習任務，學生可以獨立計劃學習內容、風格、進度和學習知識的方式，通過在課前觀看這些資料完成教師布置的任務，對于不會或不太懂的問題，學生可以在網上與其他同學討論，或者在教學平臺、QQ群、微信群等向老師求助[3]。

這樣的翻轉課堂，調動了學生自主學習英語的積極主動性。在英語課堂上，高職英語教師可以根據學生課前反饋，著重講解學生反映不太明白的問題，把其列為重點難點，而其他簡單的英語知識就可以放在課下進行，不必占用課堂時間。與此同時，教師還可以通過新媒體平臺進行課前提問、課下測驗等方式，來檢驗學生自主學習的效果。翻轉課堂的實踐，高職英語教師授課方式更加自主多樣化，改變了傳統的占用大量的課堂來講授知識，而是把更多的時間留給學生，使學生充分發揮自主學習英語的主動性。同時還促進了高職學生的個性化英語學習，拉近了教師與學生、學生與學生之間的距離，從而可以實施個性化英語教學。

3? 結語

新媒體時代，對傳統的高職英語教學帶來了機遇和挑戰。互聯網技術的快速發展，新媒體平臺的廣泛應用，催生了翻轉課堂、慕課、微課、云班課等新型教學模式的出現，引發了教師角色、課程模式、管理模式等一系列的變革，既是對教師的機遇，也是挑戰。它們的出現不是要取代教師的作用，也不是完全放棄傳統英語課堂。作用高職英語教師，要很好地利用新媒體平臺，積極和傳統課堂相結合構建混合式教學模式，讓新媒體平臺更好地發揮作用，為英語教學服務。

新媒體的發展，增加平等公平的英語學習機，使優質英語教學共享成為可能。作為高職英語教師，利用新媒體平臺翻轉課堂，積極與學生互動，使學生更加積極主動地學習英語，同時開展個性化英語教學，為培養更多的英語人才貢獻力量。

參考文獻

[1] 張麗，陳翔.新媒體背景下體育文化傳播的策略探析[J].鎮江高專學報，2013（1）：44-46.

[2] 盛俐.互聯網+”時代背景下高校英語專業教學實踐改革研究[J].吉林廣播電視大學學報，2018（4）：48-50.

[3] 王春麗，沈靜.翻轉課堂教學模式研究[J].智庫時代，2019（41）：174，180.