基于新版小學語文教材的漢字教育研究

江蘇省啟東市惠萍小學 王玲玲

小學語文部編版教材的使用，為漢字教學指明了方向，但同時也帶來挑戰。與其他版本教材相比，新版教材在編寫理念與內容上有很大變動，遵循多識少寫原則，降低學生學習難度。加上漢字組成多種多樣，蘊藏著我國優秀傳統文化，所以教師要不斷創新教學方法，順利完成漢字教育。

一、使用信息技術，加強學生對漢字的理解

小學生年紀不大，很多方面發育不成熟，如對漢字的認知與理解能力較弱，對其進行教育需要教師給予刺激。傳統小學語文教學中的漢字教育，一般都是在黑板中書寫生字并講解含義，然后學生在理解基礎上進行記憶，此方法雖然對學生學習有所幫助，但是對漢字的表達卻很難做到深刻理解，學生也不能將學到的漢字運用到生活中。近幾年信息技術在教育領域中的運用，可大大激發學生學習興趣，并主動學習漢字知識，教學效果良好。特別是小學語文具有范圍廣和抽象性強的特點，信息技術的運用，通過直觀、立體的感受，幫助學生加深對漢字的理解，提升對漢字的運用能力。例如新版小學語文教材中《小壁虎借尾巴》課文中生字“咬”的教學，教師可以在備課環節中制作教學課件，并在課堂中為學生播放圖片，第一張是蛇咬住壁虎的尾巴，第二張是蛇利用身體壓住壁虎的尾巴，先讓學生找出那幅圖表示“咬”，可以通過圖片理解“咬”字的含義，然后教師為其播放視頻動畫，讓學生深刻感悟咬的過程，獲取立體感受，并利用“口”和“交”分別從屏幕兩邊向中間飛入，最終相遇變為“咬”字，刺激學生視覺神經。此處通過多媒體開展漢字教學，讓學生更深記憶“咬”字并運用。

二、借助教材文本，讓學生在朗讀中識字

教材文本閱讀是學生識字的主要途徑，在以往的小學閱讀教學中，往往是教師朗讀范文后，直接進行知識點的講解，留給學生朗誦時間少，不能特別記識生字，對生字的理解不深刻，影響漢字教育效果。基于此，教師要適當開展創新，創建以學生為主的閱讀課堂，將漢字與閱讀教學結合，并在閱讀課中巧妙設置問題，以此刺激學生主動思考，令其帶著任務開展閱讀學習，進而識別漢字，起事半功倍的效果。例如部編版教材中《明天要遠足》閱讀課中，為了讓學生理解文章、認知漢字，可利用其中的“睡”字，讓學生在朗讀后，設置任務“你能模仿睡眠狀態嗎？”小學生就會興高采烈地模仿課文中睡眠的樣子，然后與教師合作，總結睡眠模樣，如眼睛合上后，身體進入無意識狀態，就是睡眠。然后教師設置任務，“請你再次閱讀，找出文中作者睡不著的原因”。通過層層遞進的問題情境，帶領學生對生字“睡”有深刻的認知，最終完成教學效果。

三、借力優秀傳統文化，深化漢字教育效果

漢字學知識就是我國優秀傳統文化的傳承，其演變也展示著中華文化的進程，古代結繩記事時期使用的漢字比較簡化，并隨著時代的發展不斷變化，此過程也是具有民族風味的文化傳承。因此小學語文漢字教學中，教師要將其與中華優秀傳統文化結合，通過情感教育方法，對學生進行更深層次的漢字教學，為學生鋪設學習漢字的道路，令其體會歷史意蘊。例如關于漢字“好”的教學，教師先對其講述該字演變的進程，如從最開始的甲骨文，到現在的小篆、隸書、草書和楷書等，并且向學生講解各個時期中好字的由來。通過教師的講解，讓學生更深刻了解漢字演變過程，并對古代每一個歷史時期的漢字都有所掌握，讓漢字教育更加深化。

四、增加生字出現次數，加強學生漢字認知

新版小學語文教材中，古詩詞所占比例更多，其中有更多數量的生字產生，教師也要據此適當增加生字教學次數，將生字融入其中，讓學生在閱讀的時候接觸更多的生字，并在反復閱讀中熟悉它。此過程教學需要教師結合不同學年段的學生情況，使用不同的教學策略。例如《靜夜思》古詩中的漢字教育，考慮此階段的學生注意力集中時間短，喜歡游戲，所以可以設置游戲型教學形式。例如對于古詩中生字“床”的教學，通過對答型游戲，如“你們生活中見到的都是什么床？你記憶最深刻的是什么床”，學生通過回憶，有的回答“病床”，有的回答“上下鋪”，進而在師生對話中加深對漢字“床”的印象，可以順利使用床字。

綜上所述，小學語文教學中進行漢字教育很重要，特別是新教材版本的使用，教科書中漢字字數明顯增多，科學的漢字教學可促進學生順利進行后期學習。教師深入分析教材，探究漢字編排特點與教學思路，將其與學生情況結合，靈活使用多種教學方式，進而增強學生的思維邏輯能力，推進漢字教學的順利改革。