小學語文作后點評的指導方法

四川省成都市成都七中八一學校 夏智軍

小學語文作文教學作后點評存在著點評功利化、評語單一化、點評結果形式化等問題，這些問題嚴重影響著學生的寫作積極性與主動性。在小學語文作文中，教師要注重優化與改革作文作后點評方式，采用合適的作文作后點評策略。

一、全面點評，發掘作文的優缺點

在進行作后點評的時候，教師要從多個角度思考作文、點評作文，不僅要對作文中的不足、缺點進行點評，也要善于從其他角度發掘作文中的優點進行點評。

例如，對于作文素材不精練的作文，教師在點評的時候，可以指出文中優秀的句子和段落；對于寫作思想不夠有深度的學生，教師在點評的時候可以分析學生寫作選擇的素材很有新意；對于作文偏題的學生，教師在點評的時候可以肯定學生的表達和構思；對于文章構造不都完美的學生，教師在點評的時候可以評價作文的思想很好等等。

二、打破傳統，構建作后點評多元體系

單一、簡單的評語無法有效發揮作后點評的作用，傳統的作后點評方式已經不適應現下教育的發展需求，為此，在實際教學中，教師要注重打破傳統，為學生構建多元化的作后點評體系，對學生展開多元化的作后點評，促使學生全面認識到自身寫作存在的不足以及自身的長處。

例如，教師可以拓寬作后點評渠道，讓家長加入作后點評，引導學生家長共同欣賞學生作文，并將針對學生的作后點評反饋給學生家長，以及從學生家長方面獲知學生的平時表現，以此針對學生實際狀況做出全面、合理、公正的作后點評。

三、自我閱讀作文，讓學生參與到作文講評

個體需要具備一定的自我作后點評能力，小學語文作文作后點評同樣如此。客觀外來的作后點評多樣化很容易導致學生失去對自我的認知，為此，在實際教學中，教師要注重引導學生展開自我作后點評，培養學生自我作后點評能力。

例如，在展開作后的講評之前，教師可以讓學生讀一遍自己的文章，然后指出自己認為文中較好的段落或者句子，以及自身的寫作不足與缺點。然后教師在和學生共同對作文進行講評，告訴學生作文中錯誤的地方，并夸贊學生作文中優秀的句子和段落，表揚學生整篇作文的優點。

四、學生互評，發揮作后點評的魅力

在開展作文點評的時候，教師可以將作文發到每位學生手里，然后在課上進行學生之間的互評。可以讓同桌互評、小組互評、讓學生自己選擇信任的人互評等，重點在于要讓學生之間互相觀察作文的優點和缺點，通過對別人的點評來反思自己的作文。學生互評的點評方式，在通過點評提升學生的寫作能力和表達能力的時候，還能讓作后點評更加有創意，更加有趣，從而提高作后點評的效果。

例如，在學生寫完作文后，教師可以把作文發給學生，讓學生把作文拿到小組中互相作后點評。首先，四人小組，組員搭配合理異質分組。其次，小組作后點評時有流程要求，分以下幾個步驟：①成員每人朗讀一名學生的作文，其余組員認真傾聽，修改文中的錯別字、標點、病句等，完善語句通順的目標。②根據習作的具體要求，組長組織組員討論作文是否偏題，描寫是否具體，詳略是否得當。③畫出作文中的精彩語句。④針對每篇作文，提出意見，指出優點和不足，寫好評語。⑤如果出現爭議較大的習作，教師參與作后點評。

五、作文分享，公開作后點評

教師可以把每位學生的習作進行全班共賞，共同進行公開的作后點評，分析作文的優缺點。教師把學生的作文公開點評，讓班級的學生都能根據公開的作文反思自己的作文，學習點評的作文中的優點，避免點評的作文中的缺點。

例如，在班級辦一次作文展，把每位學生的作文粘貼在作文園地里，讓學生賞析并評選。學生拿著作后點評表選出對班級學生的作文進行作后點評，這樣的作后點評更加全面、意見更加豐富，更能發掘作文的優點、存在的問題。全班共賞讓每次的習作、評改、欣賞渾然一體，讓作文的作后點評變得高效。或者教師在作后點評時，對每篇作文打分，將分高的作文在課上公開朗讀，和班級學生分析這篇文章的優秀處和改進之處，將教師對本篇作文的作后點評公開，讓班級每位學生都能取長補短，從而思考自己的作文應該如何修改、如何寫好。

綜上所述，小學語文作后點評是教學中的重要環節與流程。在教學中，教師要創新作后點評思路，構建多元化的作后點評，提高作后點評的有效性，通過有效的作后點評激發學生寫作積極性與激情，提升學生的寫作水平。另外，還要注重學生自我作后點評、學生互評，培養學生自我作后點評能力，為學生語文的學習打下基礎。