小學語文高年級寫作教學策略

廣西凌云縣沙里瑤族鄉中心小學 陳小玲

在傳統的寫作教學里，大部分教師會脫離生活對學生加以指導。這樣枯燥的教學方法，學生無法獲得寫作的能力提升。對此，我在寫作教學里，嘗試用以下策略提升其寫作的能力。

一、仿寫入手，激發興趣

教師在教育教學的活動開展時的首要任務是激發學生對于寫作的興趣。當學生對寫作相關的活動有著很深的興趣的時候，教師不用過多進行指導，其會自主地利用語言和文字表情達意，當學生對寫作毫無興趣的時候，就算教師花費再大的力氣，學生也無法從中獲得有價值的知識和技能的。對于高年級的小學生來說，盡管其經過了寫話階段，積累了一定的寫作經驗，但是這些經驗還是遠遠不夠的。基于此，我往往會利用仿寫的方式，引導學生在優秀的文本模仿過程中，積累自己寫作的經驗。在仿寫的過程中，教師往往會用最簡單的字、詞、句等入手，引導學生在一點一滴的模仿過程中對寫作產生興趣。

例如，教學《少年閏土》時，教師在帶著學生進行閱讀過程中，立足文本中對閏土在月夜的西瓜地里叉獾的描述，引導班級的學生對作者利用動作來描繪人物形象的方法進行模仿，據此對自己的同桌或好朋友進行描述。在這樣的仿寫過程中，學生不僅可以從細節入手，對文本內容進行細致分析，發現動作描寫的作用，以此加深人物的形象，還可以在仿寫的過程中，對所學積累的內容進行靈活運用，生動地刻畫出自己的同桌或朋友，以此在學以致用中逐步提升學生的寫作水平。

二、說寫并進，夯實基礎

在小學語文的寫作教學里，教師要采取多種方式使學生在掌握寫作知識的同時，獲得聽、說、讀、寫等技能的發展。這四項基本技能的培育在語文教學活動開展中是缺一不可的，且各項技能之間有著密切的聯系。以讀和說為例，讀是語言輸入，說是語言輸出，當學生在閱讀中積累了豐富的語言知識的時候，其自然會產生說的語言，且能利用語言表達的方式將所積累的內容有效地說出來。盡管“說”“寫”二者都是語言輸出，但是，學生在口頭語言的表達過程中，其可以在使自己的表達為他人所理解的原則指導下，自主地厘清自己所要講述的內容的順序，以清晰的結構方式將內容表達出來。在這樣的口頭表達過程中，其思維將得到發展。而且，在將說轉化為寫的時候，學生會通過對所書寫的內容進行審視、分析，發現思維漏洞，以此在彌補不足的過程中，逐步提升其語言表達能力。

以《少年閏土》教學為例，教師在教學活動開展時，會結合教學的內容向學生提出這樣一個問題：作者是如何刻畫閏土這一形象的？在該問題的驅使下，學生會回歸文本內容，在小組合作的分析中探究出對人物進行描寫的方法。之后，教師可以讓學生將本組所總結的內容共享，并以書面表達的方式對其進行記錄。在這樣的教學過程里，學生不僅可以獲得語言表達的機會，還可以在知識記錄過程中獲得書面表達的機會，一舉兩得。

三、讀寫結合，掌握方法

在閱讀過程中，學生不僅可以積累大量的寫作素材，還可以學習到有價值的寫作方法，對其寫作能力的提升有著積極的影響。對此，在小學語文高年級寫作教學活動開展時，往往會在讀寫結合下引導學生掌握到有價值的寫作方法。

以“我喜歡的小動物”該主題的寫作為例，教師在寫作的教學開展時，先讓學生對自己喜愛的小動物進行寫作。在完成作文之后，教師可以將《貓》這篇文章展現在學生面前，引導學生在閱讀中發現作者的寫作的方法。接著，將這篇文章與自己所書寫的作文進行對比，發現自身的不足。然后，按照文本方法重新對自己喜歡的小動物進行描述。學生在這樣的讀寫結合過程里，會在對比中產生認知沖突，進而加深對文本寫作方法的感知，在應用中扎實掌握該方法。

四、感受生活，收集素材

豐富多彩的生活為學生提供了獲得個性體驗的可能性。所以在寫作的教學時，教師要讓學生多關注生活，積累生活的素材。要指導學生做有心人，隨時記下他們在生活中任何時候聽到、看到的有趣而又令人印象深刻的事情，隨著時間的推移，他們會積累到很多寫作方面的材料。學會選擇材料，并且學會對材料進行加工，會根據文章中心的需要，認真提取有價值的寫作材料。

例如，教師可以布置日常寫日記的任務，讓學生通過日記來記錄生活；教師可以帶領學生多參加一些社會的活動，如春游、踏春、社會公益活動等，在活動中積累素材。通過這樣的方法，讓學生學會感受生活、記錄生活，從而積累寫作素材。

綜上所述，在小學高年級語文寫作的教學里，教師要充分發揮仿寫的作用，在自我表達的過程中厘清思路，在閱讀中學習寫作的方法，在生活中積累寫作的素材，幫助他們提升寫作的能力。