小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中趣味課堂的構(gòu)建

江蘇省宿遷市泗洪縣泗州學(xué)校 肖 旋

文字的魅力，在于給人以美的享受的同時(shí)，讓人留下一些思考。而古詩(shī)詞作為古代文人雅士處于特定環(huán)境下的感情表達(dá)，有著極其特殊的意義。因此在這樣的背景條件下，在小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生更好地以現(xiàn)代化的方式，理解其中的內(nèi)容，構(gòu)建趣味教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

一、充分利用現(xiàn)代化多媒體措施，實(shí)施多元化教學(xué)手段

現(xiàn)在小學(xué)階段的教師不斷在自身的教學(xué)過程中，融入對(duì)現(xiàn)代化多媒體設(shè)施的運(yùn)用。通過現(xiàn)代化多媒體設(shè)施的運(yùn)用，在教學(xué)過程中，不僅能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能為教師的教學(xué)提供新的生機(jī)與動(dòng)力，使教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率同時(shí)得到提升，因此教師要多角度利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)施，為學(xué)生營(yíng)造出趣味課堂。

例如在教學(xué)部編版二年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)二首》這一篇課文時(shí)，首先教師可以讓學(xué)生一起對(duì)這兩首古詩(shī)進(jìn)行朗讀，通過學(xué)生的朗讀，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建起一種有關(guān)田園生活和春天柳樹隨風(fēng)擺動(dòng)的情境。接著在學(xué)生完成了朗讀之后，教師可以利用多媒體設(shè)施，向?qū)W生展示自己眼中有關(guān)于這兩首詩(shī)所構(gòu)建出的畫面，在教師進(jìn)行展示的過程中，面對(duì)所展示的同一張圖片，教師可以請(qǐng)不同的學(xué)生來分享自己的看法，在學(xué)生分享自己看法的過程中，教師還可以選擇相對(duì)舒緩的音樂，通過舒緩音樂的播放，既能進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)人所描述的那種場(chǎng)景之中，也能進(jìn)一步幫助學(xué)生自身思維的發(fā)展。最后教師還可以利用多媒體設(shè)施，將學(xué)生口中所描述的場(chǎng)景，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生眼睛里能看見的圖形，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，以更為直觀、更為多元化的方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。

二、從學(xué)生自身思維出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生自身積極性

小學(xué)生年紀(jì)較小，在很大程度上，還保留著童稚時(shí)期的天真和浪漫。因此在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分尊重學(xué)生自身的年齡特征，從學(xué)生的思維角度出發(fā)，采取符合學(xué)生思維的教學(xué)模式開展教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先必須明確的一點(diǎn)是，學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，教師只是起著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，因此教師要合理把控教學(xué)內(nèi)容的多少、難易等。

例如在教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》時(shí)，教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，即讓學(xué)生來對(duì)古詩(shī)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，而教師和其他學(xué)生則擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)的任務(wù)。在采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式過程中，教師要認(rèn)識(shí)到對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，對(duì)古詩(shī)詞的理解程度還不夠深刻的現(xiàn)狀，從而選擇相對(duì)折中的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師首先可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，“同學(xué)們，大家都知道我們接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)三首古詩(shī)，相信大家在課前也進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。那么在進(jìn)行這一課的教學(xué)過程中，老師有一個(gè)新的想法，老師想和同學(xué)們調(diào)換角色，由你們來?yè)?dān)當(dāng)小老師，進(jìn)行教學(xué)。那么就依照大家現(xiàn)在所處的位置，我們分為三個(gè)小組，每個(gè)小組講解一首古詩(shī)。”接著在教學(xué)時(shí)間充裕的情況下，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)，以及小組講解的分配。同時(shí)教師要考慮到古詩(shī)詞教學(xué)的難度，在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)前，將古詩(shī)詞描寫的有關(guān)背景，通過學(xué)生熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行講解。

三、引導(dǎo)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)，推動(dòng)教學(xué)效率提升

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，要營(yíng)造趣味的學(xué)習(xí)氛圍，離不開良好競(jìng)爭(zhēng)因素的存在。教師要在自己進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過良性競(jìng)爭(zhēng)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更為有趣的學(xué)習(xí)氛圍。

例如在教學(xué)部編版四年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》時(shí)，教師首先可以在學(xué)生之間做一個(gè)課堂小游戲，由于這三首古詩(shī)的作者分別為白居易、蘇軾以及盧鉞，因此教師可以這么對(duì)學(xué)生說，“同學(xué)們，相信大家通過之前的學(xué)習(xí)，都已經(jīng)對(duì)各位詩(shī)人的詩(shī)有了一定的了解，那么接下來老師想和大家玩一個(gè)游戲，老師會(huì)說一個(gè)詩(shī)人的名字，大家通過接力的方式回答一句這個(gè)詩(shī)人的作品，沒有回答出來的同學(xué)，將會(huì)受到一個(gè)小小的懲罰。”而所謂懲罰，教師可以讓學(xué)生自己表演一個(gè)小的才藝，才藝內(nèi)容不限，但同樣幫助學(xué)生更好地展現(xiàn)自我的一種方式，能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通。在這個(gè)小游戲結(jié)束后，教師再進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，要充分利用之前課堂小游戲帶來的積極性，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的產(chǎn)生。同時(shí)在教學(xué)過程中，教師可以再一次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良性的競(jìng)爭(zhēng)，如教師可以問學(xué)生有關(guān)詩(shī)人的相關(guān)知識(shí)，如詩(shī)人所處的時(shí)代、寫詩(shī)的風(fēng)格等，進(jìn)而通過這種教學(xué)方式，促進(jìn)課堂趣味性的不斷提升，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。還需要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與性，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正的高質(zhì)量教學(xué)。

受小學(xué)階段學(xué)生自身的年齡和思維的制約，在教師進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生很多的問題，對(duì)此，教師要采取針對(duì)性的解決措施，從而幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。同時(shí)良好的學(xué)習(xí)氛圍能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率不斷增強(qiáng)，因此教師要不斷為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿趣味性的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生自身思維的不斷發(fā)展，文學(xué)修養(yǎng)不斷提升。