對小學低年級古詩詞課堂教學策略的研究

甘肅省平涼市崆峒區廣成學校 劉萍艷 徐 鵬

一、小學低年級古詩詞課堂教學現狀分析

首先，語文教師對古詩詞教學的思想認識程度不足。根據小學生的認知能力，語文教材基本選取淺顯易懂、內容簡單的古詩。部分教師思想認識有限，認為低年級古詩詞內容簡單明了，課前不需要充分準備，造成課堂內容程式化，教學方式機械簡單化，導致教學效果普遍低下，學生對古詩詞的抵觸情緒日益增長。

其次，教師本身缺乏扎實的古詩詞功底，部分教師專業知識匱乏，在進行古詩詞教學時，往往只能按部就班地對教材知識點簡單羅列，一味地強調字詞的理解和記憶，不能做到引經據典，深入分析文本深層內涵，無法激起學生學習古詩詞的興趣。

最后，教師教學的重難點以積累知識為主，而忽略了學生對文本的情感體驗。在制定小學古詩詞的教學目標時，教師基本都以提升學生的成績為主，更有甚者直接將考點作為教點，課堂基本圍繞“古詩詞的背誦和默寫”展開，忽略了學生對古詩詞的情感體驗學習。教師在分析古詩詞時，也很容易把古詩詞中涉及的歷史背景、蘊含的感情、人物的生平遭遇等多重元素忽視掉。

二、當前時期小學低年級學生古詩詞學習現狀

首先，小學低年級學生正處于學習的萌芽期，由于他們的抽象思維能力還未形成，對新知識的學習主要依賴于已有的生活經驗。同時低年級學生天性好動，喜歡模仿，對音律、色彩都很敏感，因此注意力常常被形式多樣的活動、色彩鮮艷的事物所吸引。古詩詞教學的內容與他們現有生活體驗有一定差距，導致學生很難理解古詩詞所要表達的思想情感及蘊含的文化內涵。

其次，小學低年級階段的學生學習局限性大。由于識字量和閱讀能力有限，加之古詩詞年代久遠，字詞理解起來有一定難度，所以學生對古詩詞的學習會產生畏難情緒，難以從古詩詞中獲得美的體驗，僅僅把古詩詞學習當作任務來完成。

那么，在小學低年級的古詩詞教學中，教師應該采用怎樣的教學策略才能讓學生真正走進古詩詞，拉近學生與古詩詞之間的距離，從而形成學生獨特的古詩詞體驗，感受古詩詞的意蘊之美呢？我從自身多年的教學實踐中歸納總結出如下教學策略：

1.吟誦

吟誦是古人創造的學習和欣賞古詩詞的藝術形式，它是遵循漢語的聲律特點，結合方言腔調，形成的一種特殊讀書方式。“吟”就是把聲音拉長了來讀詩詞的方法，它有一定的腔調和旋律，但沒有固定的樂譜。“誦”是一種注重節奏韻律和情感態度的朗誦形式。所以“吟誦”重點在“吟”上，即強調把聲音拖長。這種方法必須留出充足的時間讓學生反復練習，學生可以一邊模仿古人讀書時的動作，一邊放聲朗讀，體會古詩詞學習的獨特魅力。

2.唱詩

古詩詞在古代就是和律而唱的，加之古詩詞本身就有平仄、押韻、對仗等特點，再加上古詩詞體裁短小精悍，讀來朗朗上口，特別適合配樂演唱。利用小學生天性好動、喜歡唱歌的特點，將古詩詞的文字與現代音樂的節奏結合起來，能極大調動學生的學習熱情。如著名作曲家谷建芬老師譜曲的《春曉》《村居》等多首古代詩歌，節奏歡快明朗，特別適合低年級學生演唱。讓古詩詞教學的課堂上響起陣陣輕松歡快的音樂，是古詩詞教法新的探索與實踐。

3.擴寫

古詩詞語言凝練，概括性極強，其中許多單音節都能擴寫成雙音節詞語。在鞏固古詩詞學習時，可以讓學生根據內容，用現代漢語進行二次創作。這樣做的目的是加深了學生對古詩詞內容的理解；拓寬了學生的想象和聯想力；提升了學生的寫作能力。教師也可以把“擴寫”的教學形式布置成寫話練習，將詩人的見聞、經歷，通過學生個人的理解寫進他們自己的習作中。

4.詩配畫

教師可以根據古詩詞的內容，安排學生進行兒童畫創作，以這種獨特的方式來表現中國文化的魅力，同時也展現了中國古詩詞和兒童畫結合的獨特韻味，使學生能輕松愉快記住古詩。詩配畫是低年級古詩教學常用手段之一，教師可以在新課預習之前或新課結束后，鼓勵學生根據詩詞意思創作圖畫。倘若將古詩詞的背誦或翻譯作業改成繪畫，將內容用畫筆勾勒出來，這種教學形式上的新穎變化，能讓原本懵懂的學生輕易感受到古詩詞的畫面感和意境美，從而愛上古詩詞。例如《村居》《詠柳》《絕句》等詩，就很適合用詩配畫這種形式教學。

5.誦讀感知

誦讀感知一般由教師范讀課文，或學生依據注釋閱讀古詩。在學生對文本的內容有了初步的認識后，教師要求全體學生讀準字音，查找生詞和典故，最后找出古詩詞中描寫的事物有哪些。這種方法可以做拓展延伸，比如教師在課堂出示類似的古詩詞，要求學生快速找出其中的規律。通過反復練習，學生基本能做到輕松找出古詩詞中的景物和地點。

“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”是語文課程標準中對低年級古詩詞學習制定的學習目標。為了達到這一目標要求，就要不斷提高學生學習古詩詞的興趣。我們在教法研究上要本著實用、高效、發展的原則，使低年級古詩詞教學課堂充滿趣味，讓教學效果更明顯。