微課在小學語文教學應用中存在的問題及解決對策

江蘇省蘇州市帶城實驗小學校 黃晨怡

微課已經(jīng)滲透學生日常學習中，特別是這次網(wǎng)上教學期間，微課的使用率更是到達了一個頂峰。但也正因為這種大范圍的使用，自然也會多多少少出現(xiàn)一些問題，所以我根據(jù)一些社會的反饋和應用實例對微課在小學語文教學應用進行探討。

一、微課在小學語文中應用的優(yōu)點

對微課而言，學生可以通過回放把課程學習到通透，遇到不懂的知識點，可以通過回放或者教師發(fā)的課件弄懂，而且在學校中有的學生可能寫字會慢一些，跟不上教師的板書，微課就可以解決這個問題，教師可以將PPT上傳到課件中。

微課還可以極大激發(fā)我們學習的興趣，因為微課大多是圖文結(jié)合，所以可以讓學生更好地理解一些知識，并對課程產(chǎn)生極大的興趣。

微課中還可以設計打卡，這種方式更可以提高學習效率，這樣的有效措施就像在校時的各種鈴聲，它會提醒你到什么時間該做什么事，讓學習生活更加充實有規(guī)律。

二、微課在小學語文教學應用中存在的問題及解決對策

1.微課本身教學方式存在的問題

在傳統(tǒng)小學語文教學的課堂中，教師引導學生去不斷完善自己的學業(yè)和知識。但微課終究是屏幕里的課堂，沒有教師的監(jiān)督和叮嚀，也沒有學生一起學習的氛圍，雖然可以培養(yǎng)學生的自學能力和自律性。但對小學生而言，大多數(shù)學生都不具備自學能力，如此一來微課的方式就如同“形同虛設”，課程雖好卻并不能取得好的成效。讓一些教師難以充分對學生進行有效的指導，使微課的教學質(zhì)量大打折扣。

2.如何合理地在小學語文教學中應用微課

（1）學生的自律問題。

在微課的網(wǎng)絡教學中，沒有教師的監(jiān)督，學生未必可以及時完成每天的學習任務，要想改善這一問題，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)的多元性增添簽到的功能。比如語文課在八點半，教師可以在八點二十七分的時候就發(fā)布一項簽到，時長不要太長，大概五六分鐘。這樣就可以大致保證學生的出勤率，但不要只發(fā)布一次簽到。一節(jié)課四十五分鐘，教師應在二十分鐘時再發(fā)布一個簽到，這就可以檢測學生是否在認真聽課，但每節(jié)課的時間不要相同，要選在不同的時間去發(fā)布課堂中的簽到。最后在課堂結(jié)束時再發(fā)布一個簽到，三個簽到分別積分，在每周進行一個小比賽，簽到全勤的人可以獲得小禮物。

（2）設計知識的側(cè)重點。

微課的知識點講解都很詳細，卻缺少重點難點的側(cè)重，但這也并不是不可解決的。教師可以合理用微課結(jié)合課本進行授課，不能過度使用也不能過度依賴，卻可以合理應用。教師可以對知識適當?shù)闹v解，對一些重點且難以理解的地方，教師可以結(jié)合微課微視頻制作一些PPT和動畫。

比如在學習《紅樓夢》的片段時，教師很難在小學語文教學中對小學生描述出紅樓夢中很多人的內(nèi)心活動。這時教師就可以通過微視頻的制作，找一些與課文相對應的影視片段和視頻播放給學生進行講解。

再比如學習古詩時，對小學生而言，很多文言文的句式和過于優(yōu)美的古詩詞是很難理解和想象的，此時教師可以利用微課設計一些與古詩詞意境相同的圖片。對一些生詞和字眼，教師可以在微課中尋找有趣的解釋和課件讓學生增加對古詩學習的興趣。

（3）知識的應用。

微課的形式雖然可以讓學生進行正常的學習，卻不像在學校時教師可以設計一些問題讓學生去思考，去回答，讓知識可以得到應用。但這也是可以解決的，甚至可以好好利用微課的優(yōu)勢。比如，教師在每節(jié)課的課后可以發(fā)放一些學習的測驗，每位學生都需要提交，不需要太難，添加一道主觀題。這樣一來就可以幫助學生對知識有一個考核和應用，而且在學校時教師每次進行提問時都未必可以兼顧到所有的學生，但這樣的微課形式中的提問就可以照顧到每一位學生。

總之，在這個科技飛速發(fā)展的時代，微課的使用已經(jīng)成為教育改革和創(chuàng)新的主流。合理運用這些微課就可以讓學生對學習產(chǎn)生興趣，并且?guī)椭鷮W生更好地理解和應用知識點。盡管微課的使用仍存在一些問題，比如對學生視力的影響，對學生自律性的把控以及對知識的應用的欠缺，但不可否認的是，在當下的時代洪流中，微課的優(yōu)點要遠大于缺點。雖然微課有利也有弊，但對認真學習的學生來說，微課的弊端可以視而不見，對懶散懈怠的那些學生來說，微課即使有很多優(yōu)點也毫無意義。