如何提高作文周報講評的有效性

江蘇省吳江實驗小學教育集團愛德校區 史晶晶

班級作文周報，顧名思義，就是以班級為單位、以一周為周期的關于作文的報紙。班級作文周報以報紙為載體，將班級中較為優秀的、有進步的學生的文章發表出來。通過發表文章來樹立學生寫作的自信心，激發學生的寫作動力。班級作文周報，是一個充滿生命活力的載體，它既展示了學生的寫作水平，也反映班級生活的點點滴滴。它是學生自我展示的一個平臺，更是學生了解、學習寫作的主要陣地。班級作文周報，如果只是每周按時印發，那周報在激發學生寫作動力這一方面，還不能發揮其最佳效果。所以，下發班級作文周報后，教室要及時進行講評。那么，周報講評要講什么，怎么講，才能更有效地幫助學生提高寫作水平？周報的講評，我們還需要注意些什么呢？以下是筆者在實踐過程中的幾點思考、想法。

一、認真閱讀周報，是有效講評的前提

講評前，要確保學生認真閱讀周報，閱讀過程本身就是一個學習過程。學生認真閱讀了，才能跟上教師的講評節奏，才能更有效地學習他人的寫作方法。班級作文周報下發后，大部分學生會迫不及待地翻看。自覺的孩子，認真閱讀時，涂涂改改，找錯字，改病句，時不時寫幾句點評；不自覺的孩子，就是籠統地看一遍都是問題，這樣班報對這些孩子的寫作就沒有多大的幫助。怎么辦呢？于是我把周報閱讀和班級管理的積分制結合了起來。

1.課前查，認真閱讀的，在自己的作文周報上留有“閱讀痕跡”的可領取5積分。“閱讀痕跡”要求：畫佳句，每個版面不少于一句；修改文章中的錯別字、病句；在周報的最后一個版面有一個最佳文章推選的表格，推選出當期周報中的3篇文章；選擇一篇文章進行點評。上作文講評課前，組長查，四個要求都完成的，才領取5積分。

2.課堂教學中檢查，學生所畫的佳句與教師課堂教學中出示的佳句欣賞，有三句一樣的，可領取5積分。

3.學生在最佳文章表格里填寫的文章，與教師推選的最佳文章，有兩篇一樣的，可以領取5積分。

第2 點和第3 點的措施，是為了避免學生隨便畫佳句，隨便選佳作。為了得到更多的積分，兌換物質獎勵或精神獎勵，學生還是會盡力認真完成的。認真閱讀后，講評課上就不會出現冷場的情況，而積分的獎勵，也可以活躍氣氛。更重要的是，在閱讀過程中，學生也在學習他人的優秀文章。

二、即時進行講評，是有效講評的保證

美國著名心理學家羅西和亨利做了一個心理學實驗，結果表明：及時反饋學習結果，較之延后的反饋，效率更高；不知道自己的學習結果，缺乏學習的激勵，則很少進步。學生對自己傳遞給教師的信息，都會有一種強烈希望教師及時給予反饋的心理預期。教師應該在學生的心理預期內給予回應。如果教師的反饋時間滯后，超出了學生的心理等待，那么學生對教師反饋的信息就興趣不大了，也就難以起到較好的教學效果。由此可知，作文周報也要做到及時講評。通過及時的評價，不但能對學生產生極大鼓舞，有利于培養學生積極的自我接納態度，感受成功的愉快，體驗不斷進取的樂趣，而且能不斷增強自信心，激發學生學習的內在動力。

三、欣賞、表揚、挑刺，是有效講評的手段

周報講評，就是對周報中的文章進行講解、評價。“講解”“評價”相輔相成，兩者不可分割。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”管建剛教師也常說，讓學生寫作，首先要給學生加寫作動力，怎么加？通過表揚來加。教師進行周報講評時，應以欣賞、表揚、鼓勵為主，通過“喊出你的名字”“佳句欣賞”“佳作欣賞”等環節，讓學生及時知道自己的寫作成果，就可以激發學生的學習熱情，提高學生的積極性。這里提到的“喊出你的名字”，是指一期周報上出現的文章及作者大聲地讀出來。“佳句欣賞”是對周報中出現的一些優美的、朗朗上口的句子進行朗讀、背誦。“佳作欣賞”則是對文章構思的學習。看管建剛老師的《我的作文教學訓練系統》和《我的帶班錄》中提到的講評案例，就經常會出現恰到好處的表揚。管老師教學評課的第一環節就是欣賞。欣賞又分為三個部分：好題目、好句子、好文章，在這三個部分里，管老師總會出示學生的名字，有意無意地增加小作者們的成就感。這種欣賞方式不僅活躍氣氛、燃起孩子的課堂熱情，而且不斷激發學生學習興趣，滿足學生的學習需求。同時，“喊出你的名字”“佳句欣賞”等環節，也是用樹立榜樣的方式來鞭策他人。在周報講評中，我們要善于樹立那些學習認真、閱讀習慣良好的學生榜樣。大面積的表揚，可以讓更多的孩子燃起課堂熱情，但是也要注意：(1)挑選佳句時，是否明確訓練點，講評中的欣賞與表揚是不是為最后的寫作訓練點服務的。欣賞和訓練是否可以貫穿起來。(2)我們的表揚，是否注重夸獎學生的寫作方法。我們表揚，一般表揚寫作方法以及寫作內容。一篇好的文章，離不開好的寫作內容。但我們要讓學生明白，好的寫作方法、善于選擇與眾不同的素材更重要。

周報的講評不僅僅是對學生的一種激勵，也是對學生學習的指導。好在哪里，不足在何處，也應是我們周報講評需要說明的。對周報中文章有針對性的講評，才是真正著眼于孩子的發展的，如果教師沒有準確客觀地指出學生作文中的長處及存在的問題，學生也就失去了一次“揚長避短”的機會。教師對學生作文的優點，要加以肯定；對存在的問題，同樣應以委婉的語氣以建議的形式提出，讓學生知道今后努力的方向，這樣才能有效地提高學生的作文能力。正如美國教育學家斯塔費爾比姆說的：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”講評課的“挑刺”環節，就是針對性地把周報中存在的問題診斷出來，如“時間病”“今天病”“我想病”等。形象地診斷問題所在，對癥下藥，有助于治療學生各類作文病癥。

四、有目的地練筆，為講評中的知識點做鞏固

管建剛老師說：“講評課教授的內容，要少。一節課，一兩個知識點夠了。小步子，不停步。每周都教學一個作文知識點，一年，兩年的話那就不得了了。”因此，在周報講評中只要圍繞一個知識點來訓練，一次講評，內容多了，學生也未必能記住，少而精的訓練，學生記得住，學得扎實。一期周報中，寫事的文章比較多，那么我們可以確定一個訓練點：故事的曲折性。假如，當期周報中有情節曲折的文章的，那是最好的，通過范文了解什么叫故事的曲折性，可以通過與平鋪直敘的文章進行對比，知道“故事的曲折性”在文章中有怎樣的效果。如果周報中沒有情節曲折的文章，我們可以借鑒課文，通過課文和學生作文的對比，讓學生理解什么是故事的曲折點，明白構思故事曲折點的好處。讓學生明白：一篇好的文章，離不開好的寫作內容，善于構思故事，會使文章更加生動、有趣味。葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，煉成閱讀和作文的熟練技能。”找準語言的訓練點，引導學生感悟言語的表達方法，時常拿出來練練，學生的語言文字運用能力就能不斷得到提升。課堂教學中的訓練，若一時沒有得到好的驗證，沒有關系，借助文本讓學生了解寫作技巧，不一定要現學現用，更重要的是學以備用，讓學生在今后的寫作中，不期然地內化運用。

班級作文周報講評，一方面能使學生在寫作學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生寫作能力的提高；另一方面可以使教師獲取寫作教學信息，對自己的寫作教學進行反思和調整，促進自身不斷提高寫作教學水平。