“我”思故“我”在——課堂轉型期的小組合作學習現狀及反思

江蘇省南通市八一小學 陸 青

合作學習方式重構了師生、生生間教與學的關系，必然帶來了課堂的轉型。從“師本”課堂走向“生本”課堂，從教師的講授、知識的灌注轉變為學生的自主學習和主動探討。課堂方從“講堂”變為“學堂”，師生、生生、生本之間的對話才有了溫度和思維的張力，課堂煥發出別樣的生命活力。課堂前景一片大好，但與此同時，我們也不能忽視課堂轉型期小組合作學習所潛在的一些問題。

一、課堂轉型期小組合作學習的現狀：主體“我”有存在感嗎

無論是課堂教授者或是聽課者，在直面真實課堂時，有時會失卻專業的思考力和判斷力。我們需要做的就是停下腳步，俯下身子，靜下心來，撥開一切虛浮的云霧，去透視課堂教學中小組合作學習的真實面貌。

1.“權威話霸”

小組合作學習的目的是讓小組中每一個學生個體都能暢所欲言，闡述自己的觀點，在自由言論的氛圍下，小組內各主體觀點能相互融合、補充，甚至得到提升。

可是在真實教學實踐中，我們不難發現這樣的現象：異質編組的小組內并不是每一個學生個體都能侃侃而談，話語權往往掌握在一些學習能力、語言能力較強的學生手中，他們成為小組內名副其實的“話霸”，而一些能力差，性格內向，生性懶惰學生的發展，他們淪為聽眾或成為觀點的附和者。為了體現小組內每一個“我”都能平等對話的合作學習卻出現了對話不平等的現象。對話不平等、組員不作為，使得合作學習無法取得預計的實效，主體“我”得不到凸顯，甚至不能被稱為真正的“合作學習”。

2.流于形式的熱鬧景象

若被問及怎樣的一堂課才能被稱為一堂好課，教師的回答肯定離不開“活躍”二字。如何使課堂活躍，教師也自有一套利器法寶。只見課堂教學中討論熱烈，回答問題時你方唱罷我登場，如不斷滾動翻騰的熱水，真是熱鬧非凡。但在這一片熱鬧之下掩蓋的卻是學生傾聽能力的缺失，并且缺乏對他人的尊重意識。別人的觀點還是別人的，自己的想法還是自己的。觀點想法沒有交集，更談不上生成，小組合作學習一派熱鬧，卻也只能流于形式。

二、現象反思：思考讓小組合作學習真正成為課堂學習方式的主旋律

針對小組合作學習的現狀，我們需要“對癥下藥”，才能讓小組合作成為真正意義上的“小組合作”，成為課堂學習方式的主旋律，體現出學生主體的存在感，演繹出生命的律動。而這藥方中最重要的一味藥劑則是要為學生提供思考的時間和空間，提升學生思維的廣度和深度。

1.小組合作學習的前置性思考

前置性思考就是說要給予學生充分的思考時間和空間。發言前小手林立，發言時爭先恐后的熱鬧景象固然是我們教師所樂見的，但我們不能忽視與熱鬧相對應的沉默。在回答問題前，讓學生靜下心來思考，平靜的海面下往往洶涌著思維的暗潮。

例如閱讀教學時，不要急著展開合作學習，應該給予學生等待的時間，讓每個學生個體冷靜地思考。前置性思考的方法很多，比如默讀、勾畫、寫批注等。舉個例子吧，《黃河的主人》中有這么一句：“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！”我如果直接問學生：“這一句你會怎樣讀？心里又是怎樣想的？”學生肯定毫不猶豫地會把“啊”讀成第四聲。但經過思考后，學生發現“啊”還能讀成第二聲，每一個語氣語調背后，都有恰當、充足的理由。一個小小的感嘆詞都能拓展出那么大的思考空間，更遑論一個閱讀片段、一篇課文了。

學生在課堂教學中通過前置性思考，生本對話，獲得了屬于自己的獨特閱讀體驗，其后分享、交流、合作，想法和觀念才能更加全面、豐滿。個體“我”的獨特體驗才能匯聚成“我們”的想法和認識。

2.小組合作學習時的互動性思考

小組合作學習時，我們更需要關注每個“我”的存在，注重小組成員之間的互動性思考，消除小組內“權威話霸”的現象。

那怎樣才能讓小組中每一個“我”都有存在的意義，和小組其他成員進行互動性思考呢？現如今最普遍的一個做法就是對小組內的每一位成員進行明確分工，讓每一個成員清楚知道自己在小組內所擔任的不可替代的重要角色，進而完成相應的任務。有些教師還會在小組中設立若干“提出不同意見者”，專門“唱反調”，進一步豐富和完善本小組的觀念、看法，并且每一個“我”的角色并不是固定不變的，過一段時間后交換分工。

組員分工，任務分配則使小組中每一個學生個體都有活干，實現了自我的存在價值，有效地減少甚至避免了“權威話霸”的產生。當然教師不僅要將發言的權利讓給學生，更要把評價的權利轉換給學生，逐漸培養學生的傾聽意識和對其他個體的尊重。

小組合作學習如一泓清泉注入了課堂，使課堂綻放生命的色彩，促進了課堂的轉型。而要小組合作真正成為課堂學習方式的主旋律，我們不能忘卻思維的力量，讓每一個生命個體的思維在課堂這塊場域上盡情馳騁，用靈動的思維狀態和鮮活的靈魂姿態去印證課堂教學中“我”的存在。