隨文寫話，暢享別樣精彩——談低年級語文寫話指導(dǎo)策略

江蘇省張家港市云盤小學(xué) 徐金妹

所謂“隨文”，即緊隨文本，顧名思義，就是一種建立在文本閱讀上的寫話訓(xùn)練模式。因此，本文將圍繞小學(xué)語文低年級隨文寫話教學(xué)策略展開深入分析，旨在提高低年級寫話教學(xué)質(zhì)量。

一、模仿段落，奠定基礎(chǔ)

模仿是每個(gè)兒童都會有的下意識行為，而且他們天生善于模仿，也樂于模仿一切感興趣的事物。在低年級寫話訓(xùn)練中，如果教師可以借助學(xué)生的模仿天分，將能大幅度提高寫話教學(xué)效率。隨之而來的問題是，應(yīng)該如何更好地發(fā)揮學(xué)生的模仿天賦呢？仿寫是一個(gè)絕佳的途徑。事實(shí)上，寫話能力的提升不能一蹴而就，而是在漫長的訓(xùn)練過程中逐步提升的。在仿寫的過程中，學(xué)生將對文本產(chǎn)生深入思考，并試著寫出符合其句式特征的句子、段落。課文是小學(xué)生最佳的仿寫對象，教師可充分利用教材資源，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫。

例如，《找春天》是一篇語言優(yōu)美、充滿兒童情趣的散文。第二自然段，一連串的動(dòng)詞和四字短語，描繪出一幅動(dòng)感十足的畫面，把孩子們急不可待、像風(fēng)一般尋找春天的樣子刻畫得生動(dòng)、傳神。結(jié)合課文內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的寫話任務(wù)：首先，利用多媒體設(shè)施呈現(xiàn)這句話：“我們幾個(gè)孩子脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。”引導(dǎo)學(xué)生觀察這句話運(yùn)用了哪些動(dòng)詞，學(xué)生很快給出答案——脫掉、沖出、奔向、尋找。教師先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，再演一演，讓學(xué)生感悟到了文中孩子們喜愛春天、迫切找春天的心情。然后要求學(xué)生仿照例句，用連續(xù)的動(dòng)詞寫一句話，可以聯(lián)系生活場景，試著運(yùn)用動(dòng)詞表達(dá)完整的句子。比如，有的學(xué)生結(jié)合自己的生活，寫下了這樣的句子：“我一跑回家，立刻扔下書包，脫掉衣服，奔向電視機(jī)。”還有的學(xué)生是這樣寫的：“我一來到公園里，就抱起足球，奔向草坪，開心地踢了起來。”還有的學(xué)生給出了這樣的回答：“我一回到教室，就放下書包，取出本子和筆，在本子上唰唰地寫起來。”通過這樣的模仿方式，學(xué)生既感受到了寫話的快樂，還提高了寫話的能力。

二、先說后寫，降低難度

低學(xué)段的小學(xué)生已經(jīng)具備一定的口語交流能力，在日常的學(xué)習(xí)生活中完全可以自如地表達(dá)觀點(diǎn)與看法。但是，一旦讓他們將自己的觀點(diǎn)以文字的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，就會產(chǎn)生一種無形的阻礙。因此，為了更好地開展寫話訓(xùn)練，教師不妨讓學(xué)生先說后寫，用口語交流營造寫話氛圍，為學(xué)生后續(xù)的寫話搭建平臺。

例如，在學(xué)完了《黃山奇石》這篇課文后，教師可以結(jié)合本課的課后練習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)寫話活動(dòng)，要求學(xué)生“用加點(diǎn)的詞語說說圖片里的石頭，再選一張寫下來”。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注練習(xí)中給出的兩個(gè)例句，并試著分析加點(diǎn)詞的作用。為此，教師特意去掉了加點(diǎn)詞，讓學(xué)生對比兩個(gè)句子的表達(dá)效果。在品讀過程中，學(xué)生意識到正是因?yàn)榧狱c(diǎn)詞，才讓一個(gè)平淡無奇的句子變成了比喻句，更增添其生動(dòng)性。于是，教師將習(xí)題中的圖片進(jìn)行大屏幕展示，方便學(xué)生觀察細(xì)節(jié)。在這個(gè)過程中，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，仔細(xì)觀察每一個(gè)石頭的特征，并試著用加點(diǎn)詞描述一下石頭的外形。很快，有的學(xué)生舉手示意：“那巨石真像一只趴著的小狗啊，目不轉(zhuǎn)睛地盯著前方。”還有的學(xué)生描述第二幅圖：“那石頭真像一個(gè)采藥人正背著藥簍辛苦地爬山呢。”在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都感受到寫話的趣味性。

三、拓展文本，發(fā)揮想象

寫話教學(xué)的目的并不在于讓學(xué)生寫下一堆沒有意義的文字，而是讓學(xué)生敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于寫下自己對事物的思考。而小學(xué)語文教材中一些課文或言簡意賅，或寓意深遠(yuǎn)，總有一些空白點(diǎn)可以作為寫話的突破口。若教師將其作為訓(xùn)練的切入點(diǎn)，必將提高學(xué)生的寫話效率。

例如，《青蛙賣泥塘》這篇課文的最后一段以“于是青蛙不再賣泥塘了”一句進(jìn)行結(jié)尾，看似是一個(gè)陳述句，但是從整體來看，并未交代青蛙在泥塘的具體生活情況，也就是存在一個(gè)語義空白點(diǎn)。此時(shí)，教師可以將其作為寫話的突破口，要求學(xué)生試著發(fā)揮想象，“當(dāng)青蛙決定不再賣泥塘了，它在泥塘又會過怎樣的生活呢？”此時(shí)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，讓學(xué)生試著思考青蛙在泥塘里的幸福生活。為了降低難度，教師提示學(xué)生閱讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容合理想象。在閱讀了原文以后，學(xué)生意識到青蛙在泥塘?xí)^得很快樂。因?yàn)槟嗵敛辉偈且粋€(gè)小泥坑，而是有樹，有花有草，就像一個(gè)世外仙境一樣。在此前提下，學(xué)生紛紛發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)故事結(jié)尾。如有的學(xué)生是這樣描寫的：“今天是青蛙在泥塘度過的第一天。中午陽光正好，青蛙優(yōu)哉游哉地趴在荷葉上，耳邊是蝴蝶振翅的聲音，遠(yuǎn)處是粉色、白色、黃色的花，空氣是那樣清新，青蛙感覺自己幸福極了。”在這個(gè)過程中，學(xué)生感受到寫話的快樂，想象力也得到有效鍛煉。

總之，在小學(xué)低年級寫話教學(xué)中，“隨文寫話”不僅密切了文本與學(xué)生的關(guān)系，還能讓學(xué)生更加自如、簡潔、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的所思所想，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。