指向有效思維 推進深度閱讀——以《海底世界》教學為例

江蘇省南京市文靖東路小學 晉 萍

閱讀是讀者連續不斷思考的過程。思維是閱讀的核心與主體，貫穿閱讀過程的始終。閱讀教學中，我們需要構建以思維為核心的閱讀活動體系，在關注語言文字學習和訓練的同時，不忘發展和提升學生的思維能力和思維品質，滲透語文思維的意識。以《海底世界》一課為例，在課堂教學中，教師結合科普說明文的文本特征，關注思維能力的不同維度，滲透語文思維方法。

一、把握邏輯結構，拓寬思維維度

文章思有路，遵路識斯真。文本的結構特點，是作者敘述思路的表征。閱讀教學要遵循文章的思路，把握理性的層次邏輯，以全局的視角高屋建瓴地審視全篇，獲得整體感知。科普說明文的結構一般比較清晰，大致可分為總分式、總分總式、分總式、并列式及遞進式五種結構。因此，科普類說明文是對學生進行梳理概括能力訓練的好資源。閱讀此類文章，有助于鍛煉和提高其邏輯思維能力。

在執教《海底世界》的片段中，教師先指名學生朗讀文章的首尾段落：你可知道，大海深處是什么樣的嗎？（開頭）海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。（結尾）從而引導學生發現文章的結構特點，了解首尾呼應的寫法。接著帶領學生采用小組合作的方式朗讀課文中間四個段落并概括主要的內容：海底動物各種各樣的聲音；海底動物各有各的活動特點；海底植物的差異也是很大的；海底物產豐富，清楚地梳理文章的脈絡，從而把握全篇的架構。概括的過程中，教師利用評價滲透抓中心句和關鍵詞的概括方法，這是既訓練語言又提升思維的高效率閱讀。

二、捕獲科學知識，挖掘思維深度

在《海底世界》一文中，介紹了海底動物各有各的活動特點：海參爬行很慢，梭子魚游動飛快，烏賊和章魚可以后退活動，貝類自己不動，借助外力活動，深水魚可以閃亮地游行。通過閱讀，學生可以了解海底動物新奇有趣的活動方式，增長科學知識，激發閱讀的興趣。可文本的閱讀教學卻不能止步于此。我們需要引導學生思考：海底動物千千萬，作者為什么偏偏選擇這幾種來介紹呢？深入思考，我們不難發現，之所以選取這幾種來介紹，因為它們各不相同，各有特色，代表了幾種不同的典型活動特點。看似簡單通俗的描述，其間蘊含著思維的智慧，滲透著寫法的指導，也彰顯了科普文嚴謹縝密的文體特征。

三、關注表達方法，提升思維高度

科普文是以說明為主要表達方式、解說事物特征、說明事理、給人以知識的文章。科普文教學，在引導學生掌握文本所承載的科學知識的同時，還應指導學生體會說明方法的多樣性，感受語言的趣味化、形象化等特點，使知識的獲得與方法的滲透有機地統一起來。

課例中，在介紹海參和梭子魚的活動特點時，交代了具體的前進速度：海參靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進四米；梭子魚每小時能游幾十千米，攻擊其他動物的時候，比普通的火車還要快。課堂教學中，教師關注這一教學點，引導學生運用改一改、刪一刪的方法比較體悟：“四米”能不能改為“一點”；“幾十千米”能不能改為“很遠”；“攻擊其他動物的時候，比普通的火車還要快”能不能刪去，學生在比較思考下，真切感受到列數字、作比較的說明方法，使說明的事物更加準確具體，真實生動。教師關注這一教學點，引導學生在具體的語言現象中體會說明方法的精妙，進而深化科普文的文本意識，掌握基本的表達方法。

四、聚焦語言訓練，延展思維廣度

語文素養的核心是語文能力，語文能力的核心是語用能力。科普文的教學中，知識與能力缺一不可。教師要潛心琢磨創新教學形式，悉心鉆研文本特色，適度拓展，靈活捕捉語言文字訓練點，創造性地設計語言實踐活動，讓學生在語言實踐中活用表達方法，提升語言的表達能力。

本課例教學中，探究海底動物的活動特點不是單純獲取海洋知識，而是關注文字的表達形式，學習構段的方法及表達的技巧。教學中，教師創新遷移，切換到探究海底動物的睡眠特點，激發興趣的同時聚焦到語用的功能。教師課前布置學生收集有關海底動物如何睡眠的資料，篩選典型的資料分享展示。課堂教學中組織學生運用新學習的抓典型、寫具體的方法來重組、編排既有的知識，從而進行語言文字的訓練，發展語文學習的能力。學生根據所收集的豐富資料，選擇典型，運用多樣的說明方法精彩呈現出海底動物各有各的睡眠特點：魚類的睡眠時間很短，僅有幾分鐘，有的甚至幾秒鐘。人們眼一眨的工夫，對有些魚來說，已經睡了一覺。海參夏眠的時候竟然可以睡上100 天；裂嘴魚能分泌膠狀的物質，睡前從嘴里吐出白色的黏膜，像小孩子一樣吹個大泡泡，然后鉆進泡泡里呼呼大睡，從頭到尾像披著一件睡袍等等。

顧明遠先生曾說：“教育的根本任務是讓學生的思維得到發展。”語文課程是學習運用語言文字的課程，把握運用語文的規律，就需要思維的發展，思維力是發展學生語文學科素養的源動力。教師在教學過程中要起到思維助產士的作用，在教師的點撥下，讓學生的思維不斷地“向青草更青處漫溯”。