讀、思、寫——核心素養背景下閱讀能力培養的“三板斧”

江蘇省昆山市城北高科園中心小學 沈麗君

小學階段的語文教學中，閱讀教學占據著重要的位置。作為教師，要遵從新課標的指導，引導學生和文本對話，讓學生從文本中獲得豐富的知識，提高學生的審美能力，同時接受情感的熏陶，最終實現學生語文核心素養的提升。

一、朗讀，感受語言美

在小學語文教材中，有很多非常適合朗誦的文章，這些文章的語言優美，節奏流暢，是作者對自己經歷過的生活的審美結晶。在學習這些文章的時候，讓學生通過朗讀進行仔細品味，在學習中接受審美教育的熏陶，實現提升學生語文素養的目標。

例如：在教學《荷花》這篇課文的時候，文本中有一段內容是對荷花婀娜多姿形態的生動的描繪，而在具體的教學過程中，我首先為學生播放了相關的視頻資料，讓學生走進荷花那婀娜動人的豐姿，從枯燥的文字轉向形象的畫面，更有助于學生對文本內容的理解。在此基礎上，引導學生思考：“請你仔細閱讀文本，想一想在文本中作者具體描寫了荷花的幾種姿態？”這樣引導學生深入文本，抓住文本中的相關句子進行體會，之后再鼓勵學生將這幾句話進行初步的朗讀體驗，讓學生獲得初步感受，然后請學生聽文本的朗讀錄音，進一步體會，最后讓學生在音樂的渲染下進行反復朗讀，強烈感受荷花的美以及文本語言描寫之美。在這樣的過程中，學生讀出剛開的荷花對未來的憧憬美，讀出全開的荷花黃白相間的色彩美，讀出將開的荷花內在力量的美。

二、深思，體驗意蘊美

在語文學習的過程中，教師要培養學生的語文素養，就要引導學生深入思考，讓學生在深度解讀文本的過程中體會文本的意蘊，感受文本內涵，提高學生的思維能力。

1.創設情境，思考形象美

小學生的認知能力還不強，抽象思維能力差，而且對鮮活、形象和情趣等元素依賴性很強。教師要試著為學生創設良好的學習情境，調動學生的各種感官，走進文本，讓學生在解讀文本形象的過程中提升學生的思想認識，同時深度思考文本的形象特點，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。

例如：在教學《嫦娥奔月》這篇課文的時候，我首先引導學生認識到這篇課文屬于一篇神話故事，學生知道了文本是一篇生動的故事，對具體的內容立刻產生了濃厚的興趣。在我的引導下，學生走進文本，通過和文本的初步對話讓學生了解整個故事情節。在感受嫦娥的形象時，大家的意見不一。面對學生的不同認識，我提出這樣的問題引導學生進行深入思考：“昆侖山西王母贈送一丸仙藥，后羿或嫦娥為什么不事先吃了成仙呢？ 直到逢蒙搶奪，嫦娥才迫不得已吞下仙藥，飛天時她心中會想些什么呢？”學生抓住文本的相關內容進行深入思考、討論，最終在自主探究下獲得正確的認識。

在這個教學實例中，我抓住文本解讀中的關鍵性問題引導學生進行深入思考，讓學生感受文本中的形象美，實現教學目標。在小學語文教材中，有各種各樣獨具特色的形象，而作為語文教師，要引導學生抓住不同的形象進行深思，讓學生在深度思考的過程中獲得深刻體驗，提升學生的素養。

2.自主體驗，綻放個性美

“學生是學習和發展的主體。”在新課程理念和“核心素養觀”引領下，教師要幫助學生進行自主體驗，讓學生在多元解讀的過程中獲得個性化的理解，讓學生在實際體驗和情感實踐中綻放個性化思維花朵。

以《負荊請罪》為例，在這篇課文的教學結束之后，我設計個性化的作業引導學生進行文本深化，其中作業題目有以下幾個：（1）整理相關的歷史故事，例如“完璧歸趙”“澠池之會”等；（2）自組小組，以《負荊請罪》為基礎進行課本劇的編演；（3）這個故事中哪個人物給你留下的印象最深刻，選擇其中的一個寫一寫自己的心得體會。

在這個教學實例中，我布置作業的形式靈活多樣，具有創新性，讓學生在自主體驗活動的過程中獲得深刻的感悟，讓學生在多元解讀、個性化解讀的過程中實現全面發展的目標。

三、練筆，享受表達美

培養學生的核心素養，提高學生的語言表達能力也是非常重要的一個方面，而在訓練學生表達能力的過程中，隨文練筆是一種有效的形式，能讓學生在深度解讀文本的基礎上結合自己的感受進行表達訓練。

例如：在教學《輪椅上的霍金》的時候，我引導學生在深度解讀文本的基礎上進行讀后感的寫作，“通過學習文本以及自主收集材料，霍金給你留下了什么樣的印象？在你的認知中，什么才是霍金心目中最重要的？霍金為人類做出了哪些貢獻？從霍金的身上你受到了什么樣的啟發？”這樣的問題引導了學生的思路，學生在討論交流的基礎上進行創作，鍛煉了表達能力，也更加深刻地理解霍金頑強不屈的精神。

總而言之，小學語文學習階段中，朗讀、深思、寫作是鍛煉學生語文素養的重要內容，作為語文教師要重視學生能力的培養，優化教學方法，讓學生的思維更加活躍，進行個性化閱讀，在高效閱讀的過程中收獲知識，熏陶情感，提升審美，讓學生的綜合素養得到提高。通過讀、思、寫——核心素養背景下閱讀能力培養“三板斧”，開創語文閱讀的精彩時代。