“體感教學”在小學語文教學中的應用

江蘇省宿遷市洋河新區實驗小學 陳 虹

“體感教學”提倡師生在課堂教學中進行有效交流，實現學生自主對問題進行剖析，在教師正確的課程引導下，學生能發揮聯想創造能力，最終發揮學生在課堂教學中的主觀能動性，促進課堂改革的進程。此外，教師應該積極探尋“體感教學”在小學語文課堂教學中的綜合運用，從課堂問題產生與探討、學生批判性思維的促進以及實現語文課堂分層教學目標入手，結合課堂中具體情境，讓學生在輕松自由的環境中實現綜合能力的提升。

一、芻議體感教學在提問環節促進學生探索能力

“體感教學”為教師提供了授課環節有效促進學生思考問題的思路。傳統教學過程中，教師一直是發問主體，這樣不利于學生在學習過程中自主思考，產生問題。同時教師再提出問題的過程中難免在思維方式和習慣上與學生不同，因此學生難以形成思考問題的動力，課堂氛圍得不到有效的緩解，就會阻滯課堂授課效率的提高。“體感教學”鼓勵教師在授課過程中將發問的主體變為學生，讓學生在課文學習過程中能采用疑問式學習法，經過教師對問題深入的引導，學生能實現抽絲剝繭探索問題，最終高效地解決問題。

我們以一個課堂問題引導的例子來說明“體感教學”在形成探索式課堂中的重要作用。比如教師在教授《王戎不取道邊李》這一課的時候，教師可以讓學生在課程學習過程前提出：“為什么王戎知道路旁的李子是酸的呢？”學生通過文章的學習解決這一問題，之后教師就可以順勢引導學生提出：“生活中還有類似的智慧嗎？”教師首先提出：“給沙漠淘金者賣水”這一例子，然后讓學生進一步提出類似的例子。實現課堂氣氛的活躍化，也讓學生探索問題的興趣隨著教師“體感教學”靈活運用溝通教學模式的運用，得到常態化的提升。

二、探尋體感教學在批判性思維培養過程的途徑

批判性思維在小學語文教學過程中占據著重要地位，能發揮學生創造性思維，運用邏輯辯證的方法闡釋自己的觀點。“體感教學”能通過師生之間的有效溝通，實現學生對一個問題不同層面的思考，在平等自由的教學環境中呈現出學生對課堂知識更高的關注度，同時學生能在“體感教學”過程中實現批判性思維的形成，實現語文課堂多元化觀點并存的良好風氣。教師在教授《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課的時候，可以引導學生對作者父母教育孩子的方法進行評價，教師可以讓學生分成不同的陣營，對自己喜歡的教育方式給出支持的觀點，這樣能引導學生進行自主思考。開放性問題的課堂提問配合上教師順勢引導，讓學生在有效的課堂交流過程中實現學生多元思維的促進，進而讓學生在日積月累的課堂學習過程中實現語文觀點的明確表達，促進寫作能力的提升。

三、提高體感教學在分層教學過程中的切合度

前文說過，“體感教學”更關注的是師生之間肢體和語言上的溝通，這樣教師就能對學生的學習特點、思考習慣具有一定的理解，從而在教學過程中就能結合學生的能力水平進行合適的分層教學。比如教師在教授《七步詩》的過程中，對接受能力更強的學生，教師就可以讓其在熟讀背誦全詩之后，引導學生探討曹植在七步詩中運用豆子來比喻兄弟，結合當時歷史背景，反映了兄弟之間怎樣的罅隙？而對理解能力不強的學生，教師就應該注入更多的討論時間，從全詩的比喻實指的本體為起點，之后讓學生明確曹植與曹丕的關系，最終讓學生結合前文中比喻和詩詞的背景實現問題的分解解決。教師在這個過程中應該多與學生進行溝通，通過鼓勵學生的進步，讓其感受到知識收獲的成就感，在“體感教學”過程中實現學生差距的縮小。

四、利用體感教學提高學生寫作能力

小學生寫作過程中，教師可以通過“體感教學”的引入，將作文課堂設置成動態場景。教師可以利用多媒體在課堂展示情境化，讓學生通過肢體動作等方式，表達出內心想法。比如，在教授記“一次有趣的游戲”這一單元口語交際的時候，教師可以在課堂教學中通過模仿游戲的動作，讓學生根據動作猜游戲，在課堂活躍性被調動之后，教師就可以讓學生積極踴躍地參與到課堂游戲過程中。

教師在授課過程中應該積極運用“體感教學”理念，構造師生平等的課堂，讓學生在聽課過程中勇于提出自己的問題，并能根據教師的指導進行有效的答案探索。教師應該在實踐教學過程中掌握學生認知習慣，通過多樣化教學手段的優化，保持學生課堂的活躍性，還應該靈活運用提問的方式，讓學生感受解決問題的成就感，實現學生積極回答問題的良性循環，促進探究性課堂的順利開展。